加速培养滑雪职业教练员,职业认证体系的优劣分

【摘要】 在2022年北京冬奥会背景下，滑雪运动将迎来重要发展机遇。 我国滑雪人口基数大，教练员和从业人员相对较少。 供需矛盾容易影响我国滑雪运动的健康发展。 因此，加快滑雪专业教练员的培养，构建符合国情的滑雪教练员专业认证体系，是亟待解决的问题。 我国在滑雪教练员专业认证体系方面与滑雪强国存在一定差距，因此本文以多国单板滑雪教练员专业认证体系评价内容为研究对象，采用文献、内容等方法分析、比较、逻辑分析 通过对各国单板滑雪教练员专业认证体系、评价标准、滑雪技能考核、教学技能考核、会议及反馈等方面的比较分析，了解认证体系的优缺点，积极学习借鉴和借鉴其经验，加快我国滑雪教练员专业认证体系建设。 主要结论如下：(1)滑雪强国的滑雪教练员职业认证制度大多由国家颁发,民间商业协会组织培训认证。 培训内容一般包括课程类型、课程内容、认证标准等。 一些国家的滑雪教练员协会在设立滑雪教练员专业认证时增加了一些额外的培训或条件，提高了认证维度，保证了课程体系的完整性。 （2）美国、新加坡、加拿大滑雪教练员专业认证评估标准种类大致相同，滑雪技能评估、滑雪教学技能评估、会议和反馈是三大体系的重点评估对象.

新西兰NZSIA对教学能力和课程反馈的具体考核内容划分得比较细腻。 加拿大CSIA重点考察滑雪技术能力。 比较严格。 (3)单板滑雪技术是滑雪教练必备的能力。 三个国家的认证体系都有严格的规定。 美国AASI考核维度广泛单职业，对雪道、技能、滑雪技巧有明确要求； 新西兰NZSIA要求随着认证水平的提高，滑雪技能的考核项目逐渐增加，包括对各种滑雪道控制能力的考核，但没有对单项滑雪技能给出详细的考核标准，技能等级设置跨度比较大； 相反，加拿大CSIA设置了四级认证山西魔域，级别跨度平坦，对任何级别的滑雪技能考核都给出了详细的要求。 (4)美国AASI主要从滑雪教学技能方面评估申请人在不同滑雪坡道上进行实践教学的能力，提出了13条评价标准； 新西兰NZSIA更注重教学理论知识和模式的学习与应用，提出7大教学理论，涵盖课程管理、幼儿教学、教学方法和教学反馈； 加拿大的CSIA以CTA发展评估教学理念为基础，考察了五个方面的内容，但整个过程没有改变。 与其他两种体系相比，加拿大的教学技能类评估存在一定的劣势。 (5)会议和反馈评价是对培训和认证过程的总结和反映。 加拿大在高级别认证中增加了这部分内容，而美国AASI则没有在此类内容中设置相关的认证评估内容，不利于形成闭环。 良性循环。

除了通过视频播放、问卷调查、会议讨论等方式获取反馈，新西兰NZSIA还在网络安全相关教育、团队集体意识、个人自信心等方面加入了电子课程学习。 在该类型的内容设置上，各个系统之间有着明显的差异。 新西兰的NZSIA虽然有很多反馈方式，但繁琐的程序是否对反馈有积极作用还有待进一步探讨。 通过对国外滑雪教练员职业认证制度的比较分析，我国在滑雪教练员职业认证制度建设中应更加注重以下几个方面：完善滑雪教练员职业认证制度，做好滑雪教练员职业认证制度建设。在认证体系、等级、形式等方面的顶层设计工作； 坚持专业理论指导实践； 构建完善的量化评价指标体系； 优化滑雪教练员专业认证培训方式。 加快建立符合国际滑雪教练员协会标准的中国滑雪教练员专业认证体系，是滑雪运动发展的关键环节。