三职业 职业院校如何完善“立体育人”新格局？教育强国背景下的逻辑、框架与路径

南旭光李志立

来源：职业技术教育，2023，第44期。南旭光，李志丽. 职业院校如何完善“立体育人”新格局——教育强国建设背景下的逻辑、框架与路径[J]. 职业技术教育，2023，44（29）：22-27。

作者简介：南旭光（1978-），男，重庆广播电视大学/重庆工商高等专科学校副校长，教授，管理学博士（重庆，）；李志丽（1982-），女，重庆日报报业集团办公室主任，高级经济师。

摘要：面对教育强国建设的生动实践，如何完善全员、全过程、全环节的“立体育人”新格局，是职业院校进一步落实立德树人根本任务、构建高素质人才培养体系需要面对的重要课题。教育强国建设不仅需要充分体现技术技能型人才培养、多元教育主体多链互联、各类思政教育要素系统融合、重构职业教育灵魂育人范式，更需要职业院校在深化“立体育人”改革时坚持价值引领、模式多元、交互非线性、动态适应性的实践特征。 以此构建了职业院校完善“立体育人”新格局的行动框架,并提出了教育强国建设背景下职业院校“立体育人”的推进路径:扎实价值塑造构建“大思政”教育格局、改革体制机制打造“大协同”教育体系、改进教育评价树立“大融合”教育理念、创新培养模式构建“大领域”教育载体、加强科技赋能构建“大数据”教育支撑。

关键词：教育强国；职业院校；“立体育人”新格局；内生逻辑；实践路径

2023年9月，教育部党组在《求是》杂志撰文指出“要努力把总书记的期望、党中央的要求转化为建设教育强国的生动实践”，并在回答如何“牢牢把握人才培养方向”的问题时强调要“完善‘立体育人’格局”。这不仅向各类高校重申要高度重视“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，也对深化“立体育人”试点改革提出了新的要求。 近年来，研究探索构建全员育人、全过程育人、全方位育人的“立体育人”体系成为教育领域的重要课题，不仅涉及“立体育人”的理论阐释、逻辑视角、体系构建，而且涉及推进“立体育人”的现实困境、体制机制、模式构建、实施路径等。但从实践探索看，由于教育主体多、过程长，面临资源整合难、契合度低、协同性弱等困境，职业院校“立体育人”有待深化。事实上，在建设教育强国的大背景下，职业院校“立体育人”是培养高素质技术技能型人才、优化职业教育类型定位、增强社会适应性、推动高质量发展的重要手段。 那么，面对全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的新征程，面对新时代党赋予职业教育的重任和厚望，职业院校如何进一步深化“立体育人”改革，成为全面落实立德树人根本任务、构建高质量人才培养体系面临的重要课题和现实任务。本文着眼于此，力图重新审视职业院校“立体育人”的内在逻辑，重新剖析其实践特征，从而对职业院校“立体育人”的行动框架进行创新性构建，进而围绕实践路径提出有针对性的对策建议，以期为我国职业教育领域深化“立体育人”综合改革提供理论参考和实践镜子。

一、教育强国背景下职业院校“立体育人”的内生逻辑

职业院校要顺应教育强国建设战略部署，深入推进“立体育人”创新实践，进一步认清时代要求和内生逻辑，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，打造高素质技术技能型人才教育新高地，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

1.教育强国建设要求技术技能人才的培养要全面、真实

建设教育强国，首先必须在全社会树立科学的教育观、人才观、成功观。现代职业教育强调人才培养的社会适应性，凸显“人人皆可大显身手、人人皆可发光”的价值追求，旨在为学生提供实现人生价值的多元选择，这潜在地决定了“人的全面发展”必须成为职业教育高质量发展的内在内涵。“立体化育人”是新时代各层次、各类型人才培养的行动指南，根本目的是落实立德树人根本任务，既体现了“以人为本”的科学理念，又把促进学生全面发展、培养时代新人作为根本目的，是立足中国实际国情、适应经济社会发展需要、符合马克思主义人的全面发展理论的教育理念和方法。 随着时代的变化,职业教育人才培养应遵循“立体教育”理念,重塑教育机制,尊重个体差异,提升学生个性,回归教育的本色,为学习者成长为全面完整的人提供目标维度和发展方向。

（二）建设教育强国需要多个教育主体实现多链互联

建设教育强国，必须充分调动社会力量共同承担任务，形成良性教育环境和生态。“立体化教育”体现了人才培养中诸多要素、环节的复杂共存，体现了教育体系在主体、时间、空间等不同维度上的相互统一。事实上，我国职业教育存在主体缺位、过程虚拟化、环节碎片化、协同失衡等问题。 由此，“立体化育人”理念应运而生，力图打破单一教育主体、单向教育过程、单向教育领域的传统格局，真正构建起职业院校内部以及 *** 机构、行业企业、社会力量、学生之间的多链条育人机制，实现“全学科链贯通、全成长链衔接、全资源链融合”，以充分调动各类教育主体的积极性和教育要素在技术技能型人才培养过程中的活力，有效突破其中存在的堵塞和难点。

3.教育强国建设需要系统整合思想政治教育各项要素

建设教育强国，要通过整体、协同的改革，实现人才培养的系统性跨越和质变。“立体教育”既强调从联系、发展的角度研究事物间的关系，又强调从动态、整体的角度构建和重组系统，这也体现了马克思辩证唯物主义的哲学内涵。“立体教育”作为一种教育理念和方法，是我国独具特色的思想政治教育理论体系。 要求围绕职业教育内涵质量提升，深刻把握新时代人才培养的目标性、关联性、层次性、差异性、动态性，通过教育主体、过程、领域等各要素的系统整合，整合建构一体化、立体化的教育体系，形成育人合力、实现耦合高效，保持立德树人根本任务的统一性、连续性和长久性。

（四）教育强国建设需要重构职业教育育人育魂范式

建设教育强国，需要重构既有的教育标准、载体、资源、机制、体制、模式。“立体化教育”是一个有机联系的科学整体，围绕“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，把思想政治工作有机融入人才培养的各个环节，重构“主体—时间—空间”教育范式。换言之，“立体化教育”有机体系遵循思想政治工作的发展规律和整体性建构的内在要求，重构教育主体、教育实践、教育空间，形成新的教育共同体。 基于这一范式，职业院校整合校内外、课堂内外、网络内外多种教育资源，促进多种教育主体共同参与、多种教育要素互联互通、联动发展，推动教育工作因势而变、因时而进、因势而创新，开创立德树人、修心养性教育新模式，实现人人有责、事事有作为、时时处处，进而“以教育空间的全面性实现教育成果的全面性”。

二、教育强国背景下职业院校“立体育人”的行动框架

目前，职业院校开展了“立体育人”改革试点，产生了一些可转换、可复制、可推广的改革经验，但在工作模式、制度建设、机制设计、实施动力、运行效果等方面还存在着实践瓶颈、薄弱环节和不足。主要表现为：传统程序化育人范式尚未发生实质性转变，组织领导体制和运行机制不够健全，高校各育人主体各自为政、各自为政的问题比较普遍，思政课与专业课不够同向、有机结合，综合评价体系特别是增值评价不够完善，新一代信息技术的赋能作用尚未有效发挥。 究其原因,对于如何构建一套与立德树人要求相匹配的“立体育人”策略还缺乏系统思考,对于如何完善“立体育人”新格局还缺乏有效的行动框架设计。

1.职业院校在完善“立体育人”格局中的实践特色

“立体育人”的本质是全面落实立德树人任务，以全过程理想信念教育为核心，将思想政治教育拓展到人才培养全过程、学校管理各个领域、教学科研各个要素，努力提高教育质量和人才培养质量。面向教育强国建设，职业院校应科学把握全能型技术技能人才培养的发生机制、成长模式和内在规律，牢牢把握人才培养全过程立德树人、立魂育人的要求，以系统视野、全局视野、交叉融合视野优化人才培养工作体系。这就需要从以下几个方面进一步明确“立体育人”的实践特征，并在推进综合改革中加以深化、创新和拓展。

之一，坚持价值导向性。任何制度都有特定的逻辑起点，既彰显了制度生成与存在的内在关联性，又指向了制度发展变化的既定状态和既定目标。职业院校致力于培养高素质技术技能型人才，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是教育强国背景下职业院校“立体育人”的出发点和落脚点。它隐含地决定了“养心育人”必须融入人才培养的各个环节，思想价值引领必须融入“十大育人体系”，使思想政治工作贯穿教育教学全过程，构建德智体美劳全面培养的新时代职业教育体系。 职业院校要肩负起新时代赋予的历史使命，坚持为党和国育人，紧紧围绕学生成长发展需要和经济社会发展需要，培育和践行社会主义核心价值观，让德育价值目标有效传递给培养担当民族复兴大任的时代新人。

二是注重模式多样性。“立体育人”作为一个教育体系，既表现出整体性、统一性和整体性，也因主体间协调方式不同、要素间连接关系不同，在运行过程中表现出层次性、差异性和多样性。由于不同职业院校所处的经济社会发展环境不同，历史传承和自身实际衍生出的办学定位、办学模式、办学体制、办学特色也各有不同，深化教育强国建设“立体育人”自然不可能采取“大统一、规范化、一刀切”的模式，而需要基于思想政治工作、教书育人、学生成长发展“三大规律”，采取差异化、多样化、针对性的培养模式。 并且，从“立体教育”的特点和规律出发，围绕主体全汇集、过程全衔接、取向全维度，打造新型多元教育模式，这将成为育人建魂工作的重要条件。

第三，凸显互动的非线性。“立体育人”模式的多样性是通过各主体、各要素间的非线性互动而呈现出来的，这也使得“立体育人”系统是一个复杂的非线性系统。对于职业教育而言三职业，其复杂性不仅表现在跨越教育与行业的双重属性，使之成为“跨界教育”，还表现在学校内部办学主体、要素、资源间的多元化、多维性、多层次性。不仅表现为各专业、院系间的非线性互动，也表现为院校与学生间的非线性互动。这就决定了“立体育人”是一个力求产生1+1>2效应的非线性互动过程。 面向教育强国建设，高职院校人才培养过程中多主体、多要素、多环节、全领域形成的非线性互动有序匹配、协同融合更强，推动了“立体育人”模式创新，成为一体化教育体系生成和发展的内在驱动力。

第四，强调动态适应性。以教育强国为目标，“立体育人”作为围绕思想政治工作整体重构教育系统的动态社会子系统，具有动态演化的特征，其主体结构、相关要素和功能关系随着党和国家人才培养目标的变化而变化。“立体育人”系统的这种动态适应性源于参与主体与教育环境之间的动态调整，体现为它与职业院校内部治理体系和治理能力、经济社会发展演进之间不断进行物质、信息和能量交换，表现为推动教育主体、教育空间、教育内容、教育方式等优化，进而推动教育长效机制建立的动态调整。 与此同时，“立体教育”随着外部环境的变化而动态调整，突破既有的机制刚性和路径依赖，促进要素重新组合、新机制重构、新稳态形成，实现教育系统的创造性变革。

2.职业学校完善“立体育人”格局的行动框架

在建设教育强国战略的指引下，为更好地回答如何落实立德树人根本任务，切实解决当前职业院校育人过程中存在的全员育人缺失、全过程育人薄弱、各环节育人空洞等困境，切实破解“十大育人体系”条块分割、碎片化、孤立化问题，着力培养全面发展的高素质技术技能型人才，推动职业教育改革创新和高质量发展的现实需要，本文从深刻理解现代职业教育人才培养定位与立德树人、育人修身的逻辑关系出发，结合党和国家对新时代深化教育工作的评估，尝试构建如图1所示的职业院校完善“立体育人”新格局的行动框架，以科学把握其中蕴含的行动举措和关键路径。

《框架》全面匹配教育强国建设对高职院校“立体育人”工作的要求，牢牢把握各要素之间的逻辑关系，以立德树人根本任务为核心，以实现全员、全过程、各方面全方位育人为工作目标，将其作为解决思想政治工作不平衡、不足问题的重要抓手；以“立体育人”的内在要求和现实特征为推进落实的理念，将其作为举措建设的内容。 同时，《框架》有机嵌入职业院校完善“立体育人”新格局的实践特点，凸显“立体育人”蕴涵的全视野、大格局、新模式、动态性、时效性的逻辑，抓住“培养谁、怎么培养”的主要矛盾和主要方面，旨在形成“大思政”教育格局、“大协同”教育体系、“大融合”教育理念、“大领域”教育载体、“大数据”教育支撑，这是破解当前一切问题的关键。

图1：职业院校完善“立体育人”新格局的行动框架

3.教育强国背景下职业院校推进“立体化育人”的路径

基于前文构建的行动框架，职业院校要坚定不移地把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、担负民族复兴大任的时代新人作为自己的使命，结合高素质技术技能型人才培养基本规律和模式，围绕价值塑造、体制机制、教育评价、培养模式、科技赋能等，积极深化综合改革试点，大力构建特色鲜明的工作体系和运行模式，打造“立体育人”新格局。

一、实施价值塑造，构建“大思政”教育格局

“立体育人”的提出，着眼于做好立德树人根本任务，强调把检验学校一切工作的根本标准放在立德树人根本任务完成的实效性上，要求职业院校坚持育人导向，遵循思政工作规律，有效统筹各岗位、各领域育人要素和资源，构建“大思政”工作模式和育人格局。一是遵循思政工作规律，畅通立德育人渠道。 要努力推动思政课程与课程思政工作同向推进、学校小课堂与社会大课堂融合嵌入，构建充满正能量的“立体育人”高地，营造“大思政”工作氛围，切实把握“春风润物细无声”“春风拂面，沁人心脾”的共情逻辑和传递路径，讲究“多渠道”但能“靶向施策”、“矩阵融合”能“聚势”、“精准滴灌”而不是“大水漫灌”，真正做到文化育人、道德育人。其次，遵循教书育人规律，构建价值导向的培养体系。 要把握“育人之道”，结合国情、校情、生情，让思政工作体系贯穿人才培养体系，融入学校管理、教育教学、管理服务，在大队伍、大资源、大课堂、大平台、大基地等基本维度上发力，着力破解“立体育人”工作的“中间阻隔”困境，在专业、课程、文化、网络、日常生活等方面画出“同心圆”，引导学生的价值追求，丰富和延伸“大思政教育”的内涵。三是遵循学生成长规律，促进理论与实践相融合。 要注重结合自身办学特色和学生成长发展需要，深化思政教育理论研究和实践探索，有效衔接校内科研力量，聚集成“大思政研究”的“棋局”，切实推进职业教育与高等教育、继续教育等各类教育科研力量的联动与合作。还要建设校内外一体化“大思政教育”实践教学基地，积极探索思政教育实践模式，开展沉浸式实践情景教学，提高教育工作的针对性、实效性。

2.改革体制机制，构建“大协同”教育体系

职业院校“立体育人”作为一个复杂的系统工程，需要调动一切教育力量、整合一切教育要素，从主体、时间、空间等不同维度形成多元互动的协同工作机制，建立“大协同”育人体系。通过人、组织、环境等育人子系统之间的相互影响、互动、相互协调、有效配合，形成强大的育人合力。一是坚持系统思维，完善顶层制度设计。要加强党对思想政治工作的全面领导，把制度建设作为“立体育人”综合改革的重要抓手，不断提升学校党委在育人工作中的战略思维能力、系统规划能力、整体推进能力。 同时，着力推进适合高校实际和时代要求的制度建设，形成定位更加明确、内容更加丰富、体系更加完备、功能更加完备的制度创新成果，更大程度激发内生动力、学校活力、发展后劲。其次，坚持问题导向，优化多维协同机制。要把协同机制建设作为“立体育人”综合改革的重中之重，围绕立德树人根本任务的有效落实，努力打破工作机制和内部运行的条块分割，打破教育工作存在的壁垒，不断完善整合协同机制，把各领域、各环节的教育资源、要素、力量有机串联起来，促进科学配置、综合集成、高效发挥作用，形成系统、协调、动态的长效运行机制。第三，坚持目标导向，创新联动工作模式。 on the of and , we to the in about by the new and new , the drive, and the and of the and of the ten such as , , , , , , , , , and , and the mode and mode and , a new and , and the of .

3.改善教育评估以建立“伟大整合”教育的概念

为了有效地促进“三维教育”的全面改革，职业学院必须以道德教育为基础，将人们作为核心和意识形态和政治教育作为核心，并重新检查，改革，改善，改善和优化教育问题的实施，以促进和整合概念的概念。 “三维教育”和“五维教育”。意识形态和政治教育以及综合质量培训，并提高“三维教育”的有效性。 我们必须遵守诚信，科学，领导力和有效性的原则，系统地设计，通常安排和战略性地部署教育评估系统，克服“五个唯一”的顽固疾病，扭转不科学的教育评估方法专业评估系统等于教育，并促进教育质量的螺旋升高。 在概念和行动方面，我们必须消除“三维教育”是意识形态和政治教育的狭窄认知，加强了整个过程的定量指标及其与之相关的所有要素的研究，形成评估闭合循环，并在绩效评估中详细实施它，并通过培训绩效的整体培训，并在绩效中进行培训的所有主题和所有元素精确而有力，协调的联系和有机联系，以更大程度地释放教育的活力。

4.创新培训模型以建立“大型田野”教育运营商

“三维教育”的核心是教育，人们本质上是所有社会关系的总和，这意味着人类的成长和发展不能限于“一个领域”，尤其是在当前的调整和升级工业结构的背景下对于教育，有必要促进课堂形式和教育方法的变化，在校园内整合教室，校园活动载体和校外练习场所，即之一，第二和第三个课堂，以建立一个全面的和动态的学习领域，同时在所有领域中融合了校园和社会的教育，并将其整合。尿道活动，并合并为校外实践，以更大程度地扩展课堂半径并创建“大型田野”教育的特征和品牌。 其次，促进多维流通并为教育创造新的生态学。形成一种新的教育生态学，其中教育过程主要基于学校周期，学校和校外周期相互促进，以提高“大周期”教育的质量和水平，最终加深行业和教育的整合并优化新的教育道路。 鉴于行业和教育的整合已成为培养技术和熟练人才的基本模型和有效途径，应根据建立一个行业教育的整合人才培养社区与行业企业进行深入研究和实践，以将意识形态和政治教育纳入行业教育，并将其整合到了三层融合中， “技术技能培训和工作场所中社会主义核心价值观的培养，并使学生能够获得强大的质量和能力，以适应工作世界的变化和工业转型的需求。

（v）增强技术授权以建立“大数据”教育支持

随着新一代信息技术的快速迭代和升级，人类社会进入了网络，数字化和智能的时代，如何促进信息技术的深入整合和“三维教育”，以提高人才培训的质量，使职业学院成为一个临时的智力和智力的效果。与过去相比，变化具有更强的指导场景优势，新技术在授权人才培训方面的影响更加突出。和“全景教育”，并增强了数字授权在道德教育中的有效性。 其次，专注于精确的教育并在新一代信息技术的支持下促进意识形态和政治教育的健康发展，职业学院应根据学校的条件构建一个精确充分的参与，全面覆盖范围的困难以及在整个过程中的困难，以促进“三维教育”改革飞行员的工作，以发展数字化，精度，智能和智慧的目标和方向，并促进目标和精确的教育。 当使用现代信息技术作为重要的分析和判断工具时，职业学院应阐明大数据的应用程序，管理规范和使用界限，严格监督数据获取，筛选和共享的范围，以确保个人隐私保护和数据的保护安全性，并避免“技术超级”，“技术上的“疏远”或“技术”的主题和对象在大数据的功能和效果中，以确保“三维教育”的正确价值目标。

参考：

[1指导大数据时代的意识形态和政治教育：基本含义，主要问题和实际方向[J]。

[2在新时代的大学和大学中的“五维”合作教育机制[J]。

[3]在新时代的大学和大学中，“三维教育”的理论意义和加深的道路[J]。

[4] li 的一代逻辑，现实评论和改进路径。

[5]激活“大型意识形态和政治教育”的潜力，并提高了“大型宣传”的水平[J]。

[6新时代的职业学院中的“三维教育”：Zhang Qiang的现实困难，理论起源和优化路径。