【敏红专栏】《桃花源记》跳板型文本课堂教学解读

《桃花源记》跳板型文本课堂教学解读

浙江省温岭市箬横镇中学 徐敏红

《桃花源记》

《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，税赋日多，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。这篇古文以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景。这是一篇值得学生反复细读细品的文章。

这篇文章被编排入部编版教材八年级下册第三单元。该单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。单元的人文主题是感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀桃花源记，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。语文要素是： “要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言。”

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“学业质量”第四学段中有这样的要求： “能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”

基于对课标要求、单元要素、文本特质等的认识，本课的教学目标可以定位为：1.理解课文大意，体会桃源的美；2.品味作品的语言，感受桃源的奇；3.结合时代背景，深入理解作者的心灵节奏及内在情怀。4.了解文本潜藏的中华民族文化心理的历史渊源。

为达成这样的教学目标， 《桃花源记》可处理成跳板型文本，通过“四层三跳式”深度学习设计，来实现教学目标。

由于《桃花源记》的教学点特别多，因此我在设计中设置了一个情境，将整个课堂学习纳入其中。“情境”虽然是这几年热起来的词，但事实上真实有效的情境的确能够引起学生联想，启发他们往下思考，并且在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。北京师范大学王宁教授就将真实有效的“情境”概括为：“从所思所想出发，以能思能想能启迪，向应思应想前进。”依据王宁教授对“情境”的解读，我也将课堂分成从所思所想出发、以能思能想能启迪、向应思应想前进这样三个层级。这三个层级融合“四层三跳式”深度学习设计模式，对于完成教学目标而言，有举重若轻之效。

一、精心导入、创设情境

课堂导入是这样的：“有个地方，一面世就受到追捧，成为了顶级流量的网红打卡地。唐朝诗仙李白说：‘一往桃花源，千春隔流水。’诗佛王维为之痴迷：‘春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。’唐代书法家"草圣"张旭则称：‘桃花尽日随流水，洞在清溪何处边。’诗豪刘禹锡也对此感叹道：‘仙家一出寻无踪，至今水流山重重。’大家知道这个网红打卡地是哪个地方了吗？”

“网红打卡地”，这是近年很时髦的名字，通过这个称呼，跨越时空，一下将桃花源从千年前拉到了现今。导入中引用各名家的题诗，就是应用名人效应，吸引学生进入到课堂情境中。

在学生读出课题后，我开始正式铺设情境：“其实何止这些名人，从东晋南阳的刘子骥开始，这个网红打卡地就一直长盛不衰，历经唐朝、宋朝、元朝、明朝，清朝，直至今天，千年时光依旧不败桃源盛况，其中的原因是为什么？今天在座的各位要作为桃源网红地的观察员，透过文学去探究它盛名的原因。”

“作为桃源网红地的观察员，透过文字探究其盛名的原因”。通过这样的情境，教师就能引导学生利用资源，深度阅读、深入梳理、深入探究，最终抵达应思应想的新高度。

大家可以预设一下，自己班级的学生面对这样的情境，能否结合批注和工具书找到文中自然美景、社会美景、人情美景的句子？答案是：可以。因为这篇文章的故事性强，语言质朴自然，并不会在学生了解文意的道路上设置障碍。所以对于教师而言，这节跳板型文本课堂的推进流畅的关键在于教师在这三个层级中的应对和引导。

二、从所思所想出发，跨越文言跳板

文言跳板的目的是解码语言。所以，教师一定要仔细倾听学生在这个层级中的发言,强化他们对文言字词句的认识。

如当之一位学生发现：“之一段的‘忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷’写出桃花源外面的风景就很美丽，全部都是桃花。由于轻风吹过，地上有落花。桃花是粉色的，草是绿色的，红绿相间，像画一样。”

那么我就追问原文中“芳草”“鲜美”“落英”“缤纷”的含义。甚至还顺着学生的发言作更深层次的追问：“你注意到‘落英’在书本注释中的两个含义，并将它们运用在一起。那你是怎么知道当时有轻风吹过？”

学生就会补充：“还是因为‘落英缤纷’这个词，因为地上有落花，而且花很多，说明花不仅仅是因为枯萎落下，而是因为有风，而树上的花还是很茂盛，说明风只能是微风。”

再追问：”轻风一起，空中也许会有什么？鼻尖也许还能闻到什么？除了渔人，也许引来的还有什么？”

学生在我的追问之中，一一补充感官描写。朋友们，这是在做什么？这一方面在疏通文意，一方面就已经开始加入片段写作的小训练了。我们在学生回答过程中的理答都要注意跳板的思维含量，帮学生走一步再多走一步。这就是真正的从“所思所想出发”，通过搭建文言跳板，向第二层级跨越的方式。

有了之一个学生的发言以及老师追问后的补充作为示范，接下来的学生表述就兼对文言字词的理解和自己对字词空白处的想象和分析两大元素。

有学生说：“我发现桃花源里的风景更美。‘土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。’桃林的景色虽然美，但是单调了点。桃花源里有土地、房屋、池塘、桑树、竹子……色彩显得更加丰富。‘良田’指肥沃的土地，‘美池’是美丽的池塘，说明这个地方资源丰富。‘阡陌交通’是田间小路交错相通的意思，说明人们在这里是安居乐业。”

有学生说：“桃花源里的人没有等级区分。渔人到了桃花源后，所有的人都是邀请他到家作客，却没有一个首领出面。说明这个地方没有领导。‘其中往来种作’看出每个人都很自觉劳动，都很勤劳。‘皆出酒食’是指都拿出酒菜食物，看出每户人家都过得很富有，人人平等。”

还有学生说：“桃花源是个民风纯补的地方。渔人到了桃花源，村民先是问他是哪里人，然后就邀请他到家里作客。从这个行为里看出他们没有戒心。从‘设酒杀鸡作食’看出他对渔人是非常热情的，因为以前的鸡都是生蛋用的，到年底才杀掉。而且，当村里的人知道有一客人来，就轮流邀请，就跟平桥村一样。”平桥村是哪里？是鲁迅的《社戏》里的桃花源，这就是知识的迁移。

还有一位学生发现：“从‘自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋’中，我发现桃花源的历史很悠久。从他们的祖先为了躲避秦时期的战乱，不但带着妻子孩子还带着乡里人来到这个与世隔绝的地方，因此这种好客热情无私的精神从祖先开始一直流传下来。”

在初级跳板的搭建过程中，学生从文言信息里找到很多证明桃源成为网红打卡地千年长盛不衰的理由，如自然环境美、安静自足美、远离战乱，不知时事之祸的美；摆脱行政管理的美；人情淳朴美；从容自如的心态美等等。这就是从“所思所想出发”。

八年级下册的孩子已经正式进入文言文学习的世界中，他们完全有能力在助读材料的帮助下完成对文本整体语言的认知。 课堂之中设置的情境就是为他们搭建支架，提供跳板，而教师的作用就是在旁边帮他们整理、整合、提炼。在该层级中，学生基本能将文章的语句全部捋一遍，达成了对《桃花源记》文本的整体感知。

三、以能思能想能启迪，跨越文章跳板

设置的情境已经有了，那么研读文本的切入口怎么找？