桃花源记评课稿.doc

桃花源记评课稿篇一：桃花源记说课稿《桃花源记》说课稿浪河中学一、说教材《大纲》的要求大纲》的要求：《大纲《语文教学大纲》对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”2．教材内容的特点和作用《桃花源记》是苏教版初中语文九年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。《桃花源记》因此更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。3．教学的重点、难点教学的重点、由于九年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书学生完全可以疏通文意。但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实《桃花源记》的教学重点、难点我将其确定为：教学重点感受桃花源的美、教学重点：理解文中作者所表达的美好理想。教学重点教学难点教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。教学难点4．教学目标学习目标学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。学习目标能力目标能力目标：分步品味，培养想象能力、创新能力。能力目标德育目标德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

德育目标二、教学设想1．陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。因此，我把本节课设计为赏析课。2．为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理范德林想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。3．教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去评析桃花源的三、学法指导教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起诵读法形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，2．想象法：爱因斯坦曾说过：想象法：而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。3.合作探究法：3.合作探究法：新课标提倡合作、探究式学习方式,这是一种全新的学习理合作探究法念,旨在培养学生学会学习的能力。四、教学过程本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。

整个教学过程主要是以朗读为纽带，以品味桃源之美乐奇为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。具体操作如下：一、导入新课，激发兴趣导入新课，好奇心是想象的起点。这一环节通过吟诵诗歌，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。二、反复诵读，整体感知反复诵读，具体步骤是：学生自由读，读无定法，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。配乐让学生朗诵，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。“读”后让学生思考：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概（美、乐、奇）目的是让学生初步整体感知课文。三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美分步品读，理解、这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分三步进行：（一）带领学生想像桃源之“美带领学生想像桃源之桃源这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性的描绘。首先让学生个别朗读课文之一、二段，启发学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。

大声朗读。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生用下列句式进行描绘。句式：这里的……美我对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。（二）引导学生理解桃花源之“乐”引导学生理解桃花源之桃花源在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”之乐，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：先启发学生思考：“桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感到桃源之“乐”？学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生思考：男女、老幼、渔人为什么而乐？以记者现场采访的形式，让学生扮演渔人或村人讲述一下。（三）引领学生评读桃源之“奇”引领学生评读桃源之“评读桃源之设计这一环节是为了让学生在交流探讨中对文章内容加深印象，同时对文章情节离奇，悬念迭出的写法有所认识。为此我先抛出问题：桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。

那么桃源“奇”在何处？阐释你的认识，要尽量用原文回答。句式：句式：——奇，那是因为——”我在分步品味完毕后让学生把全文再诵读一遍，以加深学生对桃源的体验。使学生终身不忘此美文。四、理解评价作者的理想这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？五、归纳总结学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认从而让学生谈学习的收获。之后我让学生在以下的三件事中作出选择，用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、制作知识积累卡：学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用笔绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。

同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。六、课后延伸现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野桃花源记，具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石）。板书设计：我的板书以桃花源的美乐奇为中心，体味这一人间乐园 ，突出重点，画龙 点睛。 桃花源记陶渊明美桃 间乐乐奇园篇二：桃花源记说课稿 《桃花源记》说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从 教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进 行说明： 说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用苏教版语文九年级教材上册第五单元的课文全是文言文。 六篇课文都是传 统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求。 本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难 在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差异。借助注释， 了解课文出处、 写作背景、 文化常识、 与课文内容有联系的作者经历， 读懂字句， 疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。

用好注释，最重要的 还是学会分析，独立思考。 《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重 点篇目，是中考考试备受关注的篇目。这是一篇“记”类文章、文质优美、又居 单元之首。学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和 学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识， 形成能力，来学习这篇文言课文。 （二）教学内容 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追 它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美， 人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。 但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 （三）说教学设想 1、说教学目标的设置 《语文课程标准》 明确规定： 读文言文要了解内容， 能顺畅的朗读； 能初步理解、 鉴赏文学作品。在欣赏文学作品时，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景 作出自己的评价”。基于以上条件，我把本课的目标定位以下的几点： （1）知识与技能目标 积累重点文言词语，会翻译课文并整体把握文章内容。 （2）过程与方法目标 通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。

（3）情感态度与价值观目标 了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。 2、本课的教学重点： （1）准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； （2）研读课文，整体把握文章内容。 教学难点： （1）了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 （2）探讨作品在当今社会的价值所在 （3）把握近几年中考中桃花源记的考察方向 3、教学手段：利用诵读欣赏创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花 源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。 说教法本课主要使用问题导引法，自主合作探究法手段。 1、问题导引法：本文是一篇传诵千古的美文，故事性强，语言凝练又隽永，学 生学起来兴趣甚浓。教学时老师应该深入课文，认真备课，从文本衍生的诸多问 题中加以选择，巧妙设置问题，让他们在课堂上思考、解答、辩论、以此调动学 生课堂的积极性。 这样能够促使学生在思维兴奋、想象驰骋的氛围中轻松愉快地 赏析课文。 2、自主合作探究法：以往的文言文教学，由于过多地采用讲授法，教学过程是 一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。本课 运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规 律并形成习惯。

通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 三、学情分析： 本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，学生阅读面窄，写作 水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障 碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地 读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境 之美并在此过程中培养能力四、说学法根据以上学情我把学法确立为：