桃花源记评课稿

听了 #老师执教的《桃花源记》， 看到了 原来文言语也可以这样上， 感觉新鲜而清晰。 一、 教师搭抬，学生唱戏 在这堂课里桃花源记， 江老师充分发挥了 学生在教学中的主动性和创造性， 学生是课堂学习的主人， 在课堂上激发学生的学习 习惯， 培养学生自 主学习 的意识和习惯为学生创设良好的自 主学习 情境， 以成语“桃花源记” 导入课文， 引 起学生兴趣与讨论。 随后江老师出示了 学习 目标， 主要是对字词的理解， 以课文的三、 四两节为例， 听学生翻译， 老师纠正， 中间以小组讨论与单独思考相互补充的教学方式来让学生发言、 归纳、 总结。 主要通过：（ 1） 古今异义词的辨析；（ 2） 同义词， 近义词角 度归纳；（ 3） 再从一词多 义的角 度讲析等多 种形式来归纳字词， 整堂课上气氛活跃， 教师的教和学生的学相得益彰，整堂课看来， 学生乐于学， 学得开心， 学得有信心。 而且从课堂中学生的反映可以看出， 学生对于预习做得相当充分！ 二、 引 导与备课： 从大处着眼小处入手。 对于文言文， 我们党规的方式是逐字逐句进行翻译， 但在这节课上江老师突破传统的文言文教学， 以一种新颖的教学方式来启发学生， 最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维， 又可以引 起学生的兴趣。

在课件处理上， 运用 PPT 的超级链接形式， 感觉教学思路相当清晰。 三、 值得商榷的地方 这种新颖的文言文教学形式适用的班级应该是程度比较好的， 所以有一定局限性。 在一开始的朗读上， 学生的读与课文的字词没有合拍， 整堂课朗读比较少。 谈文言文教学的课堂效率问题 提高课堂教学效率的问题， 随着新课程改革试验的推开而提上了 教学的议事日 程， 语文课也不例外。 笔者认为， 课堂教学效率是否提高， 不在于教师讲了 多 少， 而在于学生接受、 掌握了 多少； 不在于课堂教学的信息量有多 大， 而在于知识的教学是否“精要、 好懂、 有用 ”； 不在于学习了 多 少篇文章， 而在于能力的训练是否“务实、 得法、 有效”。 其次要有的放矢， 紧扣教学目 的进行教学活动， 真正完成教学任务。 江一波的这节公开课就很好地体现了 这一点， 切实提高了 课堂的效率。 表现在首先转移了 文言文教学的重心。转移文言文教学的重心， 就是针对文言文的特点——半门外语， 把教学的重心从翻译课文、 分析思想内 客和写作特点转移到字词句的学习上来（ 学习 字词句， 也是新教材文言文教学的训练重点）。

这样讲， 也许有人会说， 翻译课文的过程不就进行了 字词句的学习了 吗？不一样。 这里说的字词句， 比如初二的主要是指文言文中与现代汉语意义、 用法不同的实词，一词多 义等。 教学的重心放在翻译课文上， 字词句的学习 就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。 因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（ 词语）， 当然谈不上知识的迁移。 再说， 也没必要去整篇翻译， 逐字逐句去讲解、 翻译， 只会把学生学习 语文的兴趣讲到九霄云外去。 当然， 配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。第二还把教学的重心转移到字词句的学习上来。 课堂上， 教师应该以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学。 要把理解词语、 掌握句式放到最重要的位置， 让学生堂堂课有所得，这样， 既提高了 课堂效率， 又可通过日 积月 累逐渐培养起独立阅读浅易文言文的能力。最后， 还转换了 教学的“主角 ”， 让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来。 这个道理就像甲教乙学骑自 行车一样。 学骑自 行车的主角 是乙， 甲要做的工作是讲清骑自 行车的要领及注意事项， 并做示范， 然后把自 行车交给乙， 让乙骑行。 文言文教学中，教师把学习 的“要领”“注意事项” ——譬如文言基础知识给学生讲清， 然后让学生自 己去读， 去品味， 从而把握规律， 获得文言文阅读的能力。 因此， 学生的主体地位在课堂上真正得到体现， 要把课堂还给学生， 让课堂成为学生求取知识、 训练技能的天地。 这样， 课堂教学效率就提高了 。