鸭子的脚印像什么 【项目训练】小组讨论足迹——嘉兴学院附属实验幼儿园（崔留园）一年级课堂探究项目活动

团队讨论足迹

——嘉兴学院附属实验幼儿园一年级班探索项目活动（崔柳元）

1. 发现：课程是建立项目起源的支架：

小鸡的脚印是尖的、小猫的脚印是圆的、小牛的脚印分为两半……绘本故事《谁的足迹》课程结束后，孩子们对于一个个小小的脚印都有话要说，于是我们利用日常活动的碎片化时间，与孩子们进行交流。

我见过小马的脚印，叫做马蹄印。

我曾在河边看到鸭子游上岸时留下的脚印。

我也有足迹。

我们人类也会留下足迹。下雨天，我在菜地里看到足迹。

我发现孩子们对足迹很感兴趣，抓住教育机遇，适时开展有价值的教育活动，是《纲要》精神的落实，我们从孩子们的兴趣出发，主题项目活动《足迹小组讨论》就此诞生。

专题课程进展

当老师开始读《谁的足迹》这个故事时，孩子们立刻注意到封面上有各种形状的图案，当得知那是动物的足迹时，纷纷举手表达自己的想法。

科学与实践的联系

故事讲完后，我们把“足迹配对”玩具摆放在角落，幼儿对操作玩具很感兴趣，跑到老师面前问：“大象的足迹是什么样子的？青蛙的足迹呢……”于是，我们从幼儿的兴趣出发，开展了科学的小组活动，用“足迹配对”游戏，引导幼儿认识其他动物的足迹。

我们抓住幼儿的兴趣点鸭子的脚印像什么，通过亲子问卷的方式，收集幼儿对足迹的了解，在家长的参与下，幼儿对足迹的探索产生了浓厚的兴趣。

调查结束后，大家一起交流讨论，发现鸟的足迹比较尖，大象的足迹又大又圆，猫的足迹像小花一样，每种动物的足迹都有很大的区别。

2. 探索：足迹互动问题并实施项目

随着话题的展开，孩子们的探索欲望越来越强烈，有了许多关于足迹的发现：在了解了动物足迹之后，我想知道以下关于足迹的知识：

问题一：我们的足迹是什么样子的？

我们的足迹是有图案的。

脚印是圆的还是扁的？

与动物的脚印相似，形状相同。

我们的足迹和动物的足迹不同，动物的足迹有形状，而我们的足迹只有大小。

问题2：脚印在哪里？

下雨天，有的地方有脚印，有的地方却没有脚印？

我们幼儿园的菜园里，有我们的脚印。

脚印全在泥里。

聚在一起踩在水上再踩在地上，孩子们更直观的看到自己的脚印有花纹、有大小、有宽有窄。在寻找脚印的过程中，孩子们发现了一个奇怪的现象：湿的地方颜色较深，干的地方颜色较浅。

问题3：踩踏地面留下的痕迹颜色是深色还是浅色？

我们及时抓住孩子们发现的问题，并根据他们的印记进行了小实验。

实验材料：水、彩色纸

科学原理：通过干湿对比，收集信息，让孩子知道湿的物体发射光和折射光的能力较弱，所以我们看到的颜色会变暗。

经过再次验证，对比干湿脚印后，孩子们有了新的想法：怎样才能保留这些脚印呢？

问题四：怎样留下足迹而不消失？

我知道，你可以画你的脚。

即使脚被水弄湿，仍然可以留下脚印。

是的，下雨的时候地上会有脚印。

脚印是圆的还是扁的？

你忘了吗？我们也在菜园里看到过脚印。踩在泥土上就会留下脚印。

点燃科学方法：通过信息跟进以及家长小组的帮助，我们发现了很多可以留存足迹的方法，于是孩子们就分组去尝试留存足迹的好方法。

材料与工具的对话+方法与流程的协作+实验与分享的协作

方法一：复制并提取足迹

在自主实验中，我们利用复写纸，让孩子们学习了如何临摹和提取脚印，通过踩在复写纸上，制作出脚印。然而，在制作脚印时，孩子们发现有的脚印清晰，有的脚印模糊，几乎看不出痕迹。

如何让复制的脚印更清晰呢?有的孩子主动分享自己的经历和想法，就能用力踩上去。

方法二：印台上的脚印

这次实验之前，孩子们发现，普通的水是不会留下脚印的，过一会儿就会干涸。琪琪说，能不能加点颜色？孩子们把材料翻新了一下，也留下了一些痕迹。

我们利用印泥和托盘，让孩子把脚放在印泥上，在印泥上留下脚印，通过观察和记录不同脚印的大小、形状、位置，学会辨别脚印的特征。

问题五：如何测量脚印的大小？

对于小班的孩子来说，在孩子年纪小、阅历尚浅、探索性不那么强的情况下，如何找到课程的生长点？依靠具象思维下的思考，如何顺着孩子提出的测量脚印的话题，从而抛出这样的问题：“你怎么知道你的脚有多长？你怎么知道你的小脚丫子的长度？”孩子们的经验值卷尺、哥哥的尺子、买鞋时的尺码表。

深入互动话题：

“没有尺子怎么办？”

这个问题又引发了孩子们的另一个思考。

这是下一步活动的良好触发器。

测量足迹的方法有很多种

“没有尺子，怎么测量足迹？我们用简单的图表记录了讨论的过程。”

孩子们有很多不同的想法，有的说小时候喝过的奶粉罐，有的说鹅卵石、蔬菜、绳子、冰棍棒等等。木木问菜园里的甘蔗可以吗？有些材料明显不适合测量，孩子们就和老师讨论，唯一看得见、方便测量的就是甘蔗。孩子们的思维模式是固定的，所以我们抓住小班幼儿探索能力有限的特点，“如果没有尺子，怎么测量足迹？”我们把适合小班探索的“自然测量”作为课程机会，支持孩子们用低结构材料进行测量，引导他们的思维向深度和广度拓展。

之一次尝试

月月和几个小朋友请优优来当模特，开始了之一次尝试。他们选择把甘蔗竖着放，左右量了一下，发现甘蔗太长，脚太小。月月说这样不行，不准确，怎么办？之一次沉默发生了。

第二次尝试

我们还是保留了之一次选的测量工具——甘蔗，进行了第二次尝试。余志宏说：“要把甘蔗弄小一点，一节一节地堆起来。”大家同意了，开始了第二次尝试。有人扶着，有人一节一节地堆起来。我们确实有了一些可行的探索方法。但新的问题又出现了。模特太累了，不停地抬起脚，支撑不住自己，导致甘蔗在测量过程中倒塌。几次之后，大家宣称这个方法太麻烦了！

第三次尝试

于是我和孩子们商量，建议他们继续拓印足迹。孩子们选择了印泥组法，拓印同伴的足迹，然后测量。此时有了相互交流、观察、建议等合理论据。讨论现场气氛轻松，没有之前那么多喧闹。

然后发现孩子们的测量方式存在问题：

我应该在哪里开始放置甘蔗？

从他的脚底开始。

就像跑步需要有一个起点，就像比较长度一样！

老师感言

对于测量足迹，孩子们逐渐积累了经验，但经验还比较零散。从课堂材料的选择、测量方式的变化，我们可以看到孩子们在解决问题的过程中逐渐建立起对测量的认识，在工具的选择上积累了“自然测量”的经验。在探索的过程中，孩子们总能给你带来“哇哦”的时刻。比如，很多孩子都有数到百的经验，在引导下，他们也能尝试做简单的记录。

支持小策略

讨论中，孩子们尝试用简单的猜测、推断，利用甘蔗身上存在的矛盾，以“问题导向”的方式，帮助孩子们直观地感知正确的测量方法：测量时，先将甘蔗对准根部作为“起点”，一根一根，一直到末端形成一条直线，最后数出甘蔗有多少段。

《测量小窍门：》

1. 从起点测量

2. 物体一个接一个地摆放，中间没有任何空隙。

3. 不要重叠。每次测量后做一个标记，并从标记处继续测量。标记数代表测量次数。

孩子们在课堂上对测量结果还是不满意，我让他们回家继续探索。接到任务后，微信群里一片哗然。他们从来没摸过“尺子”，要怎么给自己量脚呢？

我们一起来看看吧！

趣味事实 1：测量你的脚

老师感言

生活是更好的教材，家长作为助手和支持者，关注孩子的探索，在孩子身边寻找各种物体进行测量，在探索过程中，不仅讲解测量的工具和方法，还提出测量过程中应注意的问题，如一个接一个，不能重叠等。相同的物体有很多，可以一个一个摆放，确实能快速测量出他们的身高。孩子虽然小，但在“大朋友”的支持下，不断验证、尝试，在玩耍中获得测量经验。

趣味事实 2：我的测量小窍门

找到身体长度相等的部分

步骤 1：在墙上贴一条直线

第 2 步：靠墙伸展

步骤 3：做个标记

步骤 4：用拇指和前臂交叉进行测量

我可以找到身体上长度相同的部分，例如拇指根部。我用拇指根部来测量身体。我的小脚正好是一英尺半长。

测量材料的重复使用

一包用于测量脚的薄纸

1.坐下

No.2：放纸巾

第三点：标记

No.4：放纸巾

我量了妹妹的脚。我只有一包薄纸。我可以做一个记号来测量妹妹的脚长。把薄纸的数量加起来，我就得到了妹妹的脚长！她有两包薄纸那么长。

通过一段时间的课程项目探索，低年级的幼儿发现，如果我们使用不同的测量工具，得到的结果就会不同，而同一材料用不同的方法测量，结果也可能发生变化。

有趣的事实 3：谁的脚更长？

我觉得徐静业的脚很小，因为他很高。

我觉得胡一民凯的腿好长啊，你看他的腿跟他好几个玩具一样长啊。

但徐敬业一量，却发现更长。

太乱了！我都不知道谁长大了！

然后我们想到了一个办法，和老师商量后，按照老师的建议，选择同样的材料来量他们的脚，结果发现……

孩子们的想法：

徐静业有5个盖帽，胡益民有4个盖帽，我们看图数数，徐静业比胡益民多2个盖帽，所以徐静业盖帽更长。

小班的孩子思维方式是具象的，具体、直观的“字形积木图”让他们更清楚的知道5块积木和4块积木叠在一起的长度，也能让他们更好地验证自己的猜测。

3. 支持：完善课程评价，助力孩子成长

项目的实施是分阶段的，每个阶段都有各自的侧重点，因此教师需要进行区分和判断，随着项目活动的开展，需要将信息分解为重点问题，并适时改变评估重点。在“趣味足迹”项目中，孩子们经历了发现足迹→探索足迹→保存足迹→测量足迹四个阶段，每个阶段都有各自的侧重点。教师通过回顾归因、制定计划、观察比较等方式，明确孩子们的发展路径，通过评估推动项目价值的实施。

这是一次老师和孩子共同体验的真实探索活动，在探索足迹的过程中，孩子们学会了如何利用科学材料进行活动探索，同时学会了发现问题并尝试解决问题，让时间在留下学习和探索的印记的同时向前推进。