生物统计学课程形成性评价方法分析

生物统计学课程是一门专业基础课。由于课程涉及大量的数理统计知识和计算分析方法，因此它不仅仅是数学公式的积累，而是统计理论在生物学领域的应用。需要根据不同的要求而定。不同的研究小组和实验设计选择不同的处理方法，因此一直是学生学习的难点课程。课程结束时的考试成绩往往不理想，学生往往没有很好地掌握知识，考试成绩的通过率也比较低。不过，这门课程意义重大。学生普遍反映，这部分基础理论知识在研究生学习过程中以及毕业论文的数据处理和分析中经常用到。

影响课程不理想的因素有很多。其中，学生不注重日常练习，不理解和掌握所学的统计分析方法，生搬硬套公式。这是一个非常重要的原因。归根结底，这与课程所采用的传统课程评估模式有关。

传统的“一试定胜负”的绩效考核模式显然不适合高等教育现状和人才培养的需要[1]，尤其是生物统计学等理论与实践分析相结合的课程。如果只用一次考试进行评价，学生如果不注重知识的积累，很容易在期末复习时出现心理负担过大、难以理解课程等问题。如果在教学过程中采用形成性评价，就可以对学生的学习过程进行监督和检查，真正发挥评价、检测、诊断、反馈、指导、激励的功能，使教学和评价能够支持每个学生的学习过程。其他并密切合作。、有机结合，全面提高人才培养质量。自2006年起，我们在生物统计学教学评估中采用形成性评估方法。本文对形成性评价在生物统计教学中的应用进行了初步的探索和分析，发现问题，总结经验，并提出进一步改进的建议。

1. 形成性评估方法介绍

所谓课程形成性评估，是指按照一定的标准，按照一定的程序和方法，对学生的课程学习过程进行定期或不定期的考核和评价，并以检查和评价的结果作为考核的依据。学生在课程中的学业表现。过程[2]。

与传统的考试评估模式相比，形成性评估具有以下优点：（1）更注重对学习过程的评估，将过程与效果紧密结合起来。（2）考核机会较多，避免了传统考核模式强调期末、忽视平时的弊端。能够及时发现学生的学习问题并给予他们补救的机会，最终调动他们的主动性和积极性，促使他们更加认真地学习作业，杜绝一些学生侥幸心理、考试作弊。（三）考核形式多样化。传统的考核模式往往形式单一，多为开（闭）卷考试。形成性评估可以在开放的学习环境中整合各种评估方法，鼓励学生自发学习。换句话说，课程形成性评价是对学生学习过程的评价，能够更全面、客观、公正地反映学生的学习状况。将过程评估结果与课程最终评估结果相结合，能够更合理地反映学生的学习状况。评估学生的课程学习过程和课程学术表现。课程形成性评价是现代教育教学过程中的重要环节。可以加强对学习过程的控制，督促学生学习，提高学习效率；反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量；全面、客观地评价学生课程的学习效果和表现。

2.生物统计学课程形成性评价实践

在生物统计学课程的教学过程中，我们使用了许多具体的课程评估方法。按类型分，主要包括日常作业考核、平时课程学习表现考核、定期小测验考核、专项作业考核、实践作业考核、期中、期末考试等。考核最终成绩的计算方法为：期末成绩=（平时和测验总成绩×30%+期中成绩×40%+期末成绩×30%）×准确率+其他加分。其中，平时的作业考核是在本章学习完毕后，下发各章的作业，并规定交作业的截止日期。分数将根据完成作业的数量和质量而定。作业推迟一天，成绩扣10%。惩治。通常的课程学习成绩评估是根据学生学习过程中的出勤情况、学习态度、课堂表现等方面来评价其表现。如果学生在课堂上积极发言并与老师互动较多，他们将获得一定的奖励，包括额外的积分或书籍、礼物等物质物品。同时鼓励学生走上讲台，亲身体验“台上一分钟，台下十年功”的辛苦，让他们珍惜老师的劳动和来之不易的学习机会。定期测验是教学过程中在课堂上随机进行的小测验，检查学生的学习进度，也可以作为考勤检查。根据课程教学内容的实际安排确定。次数不宜过多，应结合课程内容的需要。特殊作业评估通常在期中考试后进行。参与评估是自愿的。主要目的是给期中考试成绩不理想的学生一个弥补的机会。内容一般是关于课程中学到的内容或者关于课程本身的某个方面，或者给学生一个需要利用统计知识提供一套解决方案的实际问题。这种考核方式能够促进学生对课程的思考，激发学生的学习兴趣和动力。根据学生完成作业的质量，考虑在最终成绩上加 0 到 2 分。实践作业考核与专项作业考核类似，通常在期中考试后、期末考试前进行。一般都会给学生提供一些原始数据，如几个班级的学生成绩数据、某个农场的生产绩效测量数据等，让学生运用所学的统计分析知识进行分析，尝试形成一个统计数据。书面纸。根据学生分析结果的正确性和论文写作的质量，将考虑给学生的最终成绩加0到2分。期中、期末考试与传统考核模式基本相同，以闭卷考试、统一评分的形式进行。此外，为了激发学生对生物统计学的兴趣，我们还专门设计了激励机制，并提供了复杂的期中考试成绩补救公式。

之所以给出如此复杂的公式，是为了引导学生思考如何将学到的知识应用到生活和学习中，以便融会贯通。期中考试补考成绩将取代原来的期中考试成绩，鼓励期中考试成绩不理想的学生继续努力提高成绩。

如果采用形成性评价，教学工作量将增加数倍。我们采取的解决办法是吸纳研究生的力量。这也是我们研究生参与作业批改、教学和答疑的一种方法。首先，借鉴研究生的本科学习经验，对本科生进行学习过程教育，起到言传身教的作用；其次，为研究生和本科生创造更多的交流机会，鼓励研究生独立完成项目。同时，完成从知识输入到知识输出的过程，培养全面发展的综合素质。基于以上分析，我们形成性评价的内容涵盖了学生学习过程和结果的各个方面，包括学习态度、学习能力和学习效果。其中(省)形成性考核1 阶段性测验，学习态度主要是指学生在课程学习中的积极性、主动性和自主性，从出勤率、作业完成时间和质量以及期中考试后是否采取补救措施等角度来衡量；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒介、学习方法和课程学习方法的合理性和有效性；学习效果主要是指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节、课程考试成绩的质量。学习态度、学习能力、学习效果三个方面的课程形成性评价更符合生物统计学课程的实际教学实践。

三、当前形成性评价方法实施中存在的问题及原因分析

通过几年来在生物统计学课程中不断推行形成性评价方法，督促学生加强日常实践，引导学生自主学习，加深学生对基础知识的理解，激发学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。 ' 独立探究能力。学生普遍反映，对学习生物统计学课程的恐惧感不再存在，课程通过率显着提高。学困生学习更加主动、认真，不少优秀学生甚至开始学会阅读国外生物统计学教材并与老师交流，寓教于乐。但也发现了一些问题，那就是一直存在作业准确率普遍较高，但期中、期末考试成绩较低的不合理情况。

为什么会出现这种情况？通过分析形成性评估的组成部分，我们发现通常的书面作业评估方式占据了形成性评估内容的大部分。但这种开卷考试本身存在交叉引用或抄袭不易被发现的缺点，因此笔试考核方式的作业成绩存在一定的水分，只能反映大部分学生的掌握情况他们所学的内容。此外，我们还安排了作业问答，鼓励学生对作业进行讨论，这助长了部分学生被动学习的惰性。此外，基于大学生自尊心较高的前提下，对于不按时交作业或抄袭的学生，也没有采取严厉的处理措施。

四、关于形成性评价方法实施过程的几点建议

1.小组评估。每个班的学生可以随机分组（更好男女混合），日常作业或课堂测验可以分组安排。每组的作业问题都不同，给学生抄作业增加了难度。同时，也培养学生之间的沟通和团队合作能力。

2. 校准和评估。期中考试结束后，会对平时作业准确率较好但期中成绩不理想的学生进行一次小测试。测试内容是以前作业的原题，推断自己是否抄作业。抄写日常作业的学生将受到严厉的惩罚，如降低每日成绩、增加学习任务等。

3.问答评估。建议合理组织和管理每项作业的问答。这是一个能够动态反映学生在学习过程中的学习态度和努力程度的过程，能够及时识别并正确引导那些被动学习的学生。

4.行为评估。如果实际情况允许，可以要求学生在交作业时交出作业中使用的计算卷。这是防止学生抄袭作业的好方法。