明德致远——成就学生幸福人生

明德致远是我校的校训，明德致远来源于中国传统文化。 “明德”取自《大学》中的“大学之道在明德”。 意思是“讲究道德，讲究礼仪”； 意味着我校将秉承中华优秀传统，高举“以德育人”旗帜，构建以“立德树人”为核心的学校德育价值观。

以德育人。 中国古代教育非常重视道德教育。 孔子教导学生“志、行、忠、信”； 孟子教导学生“仁、义、礼、智”。 孟子在《鱼欲》中提出“舍生取义”。 古代道德教育的主线是儒家道德理论。 就儒家的仁术而言，它坚持“仁者爱人”，强调“己所不欲，勿施于人”、“欲立己必立人”。 “如果你想成就自己，就成就别人。” 儒家文化中的这些“仁义”思想可以说是中国传统文化的精髓。

1、构建全面德育体系，保障学生幸福成长

多年来，我校坚持把德育作为实现学生幸福生活的系统工程幸福人生六十守则，始终把德育和培养幸福学生摆在学校工作的首位。 坚持育人为本、德育先行，把培养有道德的人作为教育的根本任务。 通过学校全体成员的教育、学生的自我教育、家庭和学校的共同参与，开发一切可以开发的德育资源，调动一切可能的德育资源。 发挥德育力量，充分发挥各类德育渠道功能，构建整体德育体系，全面推进素质教育，努力培养文明快乐的学生。

一是针对德育工作目标脱离学生实际、内容缺乏新意、方法单一化、评价形式化等现象，我们进行了三个层面的调研，广泛征求家长、教师、家长的意见。和学生的德育体系建设。 并提出建议，制定完善德育体系总体建设实施方案。 从塑造学生幸福生活出发，确定德育体系目标。 我们根据素质教育学生的培养要求、幸福学校建设规划以及不同年龄段学生的认知能力，制定了各年级不同的德育目标。 初一年级，重点是强化行为规范，注重培养教育，引导学生养成良好的日常行为习惯，培养学生感受幸福的能力。 初二年级加强感恩励志教育，促进学生个性发展，加强自尊、自爱、自信、自强等纪律、法制和心理素质教育。 初三加强人文素质教育，教育学生自尊、诚实守信、遵纪守法，形成正确的幸福观。 初四学生可以在自我成长发展的过程中体验幸福、享受幸福、培养积极心态、塑造幸福人生。 我们还分别为四个年级设计了爱国主义教育、励志教育、人生理想、心理健康教育、法制教育、成长烦恼、礼仪教育、安全教育、感恩教育、网络教育、哲学教育、健康教育等内容，重点关注初中阶段德育内容分层、递进、完整。

二是围绕德育体系总体建设中初中德育重点教育内容，编写印制《心海航海》德育校本教材，使德育逐步成为一门课程。 教材内容涵盖心理素养、成长烦恼、感恩、励志、心理健康、民主法制、生命安全、人生理想、礼仪教育等，并贯穿“横向衔接、纵向衔接、层次分明”的原则。循序渐进，螺旋式上升”。 注重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点； 正确处理个人、集体、社会与自然的关系； 学习并掌握必要的生存技能； 理解和体会生命的意义和价值，学会认识自己、关爱自己；自我接纳、自我接纳、接纳他人； 学会尊重、关心、欣赏他人，树立正确的世界观、人生观、价值观。 德育内容、层次、形式等的总体规划和德育体系的系统结构已基本形成。

我们希望同学们通过初中四年的学习生活，逐步做到生活上的自理、行为上的自律、评价上的自省、心态上的自控、情感上的自悦，学会做人，形成正确的价值取向，成为一个健康、快乐、幸福的人。 人们。

2、大力开展“自主德育”，让学生体验幸福

道德是人们在一定的生产方式下自觉形成的具有普遍约束力的行为准则和规范。 在这个定义中，“自觉形成”向我们揭示了人类道德教育的境界应该从必然王国走向自由王国。 我校在实施德育过程中，力求避免问“学生应该做什么”，而是围绕“学生需求”开展各种德育活动，让学生在德育活动中体验快乐，充分尊重学生' 主观人格。

一是引导学生自我管理。 2008年以来，我校逐步探索和实践学生班级自我管理，加强班级管理、班风、学风建设研究，形成了每个班级都有“班级法”的班级自我管理模式。 。 自我管理尊重每一个学生，让每一个学生参与班级管理事务，承担起能发挥作用的角色； 发挥、发现和发展自己独特的角色和价值； 让每一个学生都觉得自己是班里的一员，引导学生自我管理、自我教育、自我监督。

其次，引导学生自主发展。 我校每学期组织“特伦特之星”评选活动，鼓励学生追求卓越，引领学生自主发展。 “特伦特之星”评选涉及学生生活和学习的方方面面。 学校将《中学生守则》、《中学生日常行为守则》及道德品质、行为习惯等要求全面细化为道德明星、文学明星、健康明星。 、学习之星、尊师之星、孝道之星等，每个星星都有相应的评选标准。 每个学生只要在某一方面表现突出，就可以独立申请，参与“明星学生”的评选。 评选采取自我评价、小组评价、班干部评价、老师推荐等方式，让每一位学生都参与到活动中。 “明星学生”评比活动注重素质发展，让学生学会自律，从规范自己的行为做起，培养良好的道德品质和文明的行为习惯。

最后，营造具有快乐特色的班级文化。 班级是学校教育的基层组织，是学生实现个体社会化、发展个性、快乐健康成长的重要环境。 在班主任的组织下，全体学生共同参与班级文化建设规划的制定，讨论制定班级公约和班级培训，独立开展班级组织建设、班风建设和特色班级活动。 学校每学期组织开展“幸福课堂”选拔活动，让学生潜移默化地受到影响和感染，形成幸福的积极情绪，从而内化对幸福的理解，升华为对幸福的追求，增强幸福感的体验。

3、将德育转化为日常生活，让幸福走进学生心中

有人说，深入心灵的教育是一切教育的基础。 幸福教育不仅仅存在于书本和课堂上，也常常存在于我们容易忽视的细节中。 注重教育细节。 一个行为、一句话、一个眼神、一件小事……都可能对学生的成长产生意想不到的影响。

我校设立心理健康咨询室，建立学生心理健康档案。 目前，我校已有14名教师获得国家心理健康咨询师资格。 我们希望通过沟通和交流，让快乐融入学生的精神世界。 深入学生精神世界的教育才是真正意义上的幸福教育。 引导学生学会自我评价——写“道德日记”。 把写“日记”与讲“德”结合起来，让德育入魂，见贤思齐，积善行； 建立学生成长档案，注重全面了解学生，帮助学生了解自我，树立自信，帮助教师关注学生的个性差异，了解他们的发展需求，切实提高学生的自我评价意识和自我评价能力。

将幸福道德教育落实到生活实践中。 我们依托学科教学、班级活动、科技活动、社区建设、书香校园、影视观赏、社会实践、家长学校、校园文化，瞄准德育大目标，开展德育小活动。 组织师生到居民区开展志愿服务活动； 参加公安局开展的“拒绝毒品，珍爱生命”禁毒宣传教育活动； 全体师生和学生家长志愿者共同开展“环保杯”毅行社会实践活动。 学生和家长参加了幸福征文比赛和孝道征文比赛。 组织学生和家长参加“快乐生活夏令营”。 通过这些活动的亲身实践，快乐德育就会潜移默化地融入到学生的心中。

注重为学生家庭营造幸福的教育环境。 我校除了在校报设立家校论坛外，还编印了《家庭教育乐福鞋》月刊，就家长和学生关心的教育问题与家长进行沟通，加强家庭教育的指导。 ，并鼓励家长为学校的发展建言献策，共同关心孩子的快乐成长。 我们在家长和同伴的参与下编写了学生自我教育书籍《成长》，给予学生心灵更多的关注和关怀，给予学生精神上的安慰和支持，让我们的孩子更多地享受学校和家庭给予他们的一切。 爱和幸福。

4、独立配合，营造快乐的课堂教学氛围

在学校活动中，课堂教学是培养快乐学生的重要途径。 我校努力创建幸福课堂。 以课堂为主要阵地，形成“以学生为中心”的幸福教育课堂教学模式。 课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验、享受快乐的过程。

“三动六步”课堂教学模式。 经过多年的探索和实践，我们形成了“三招六步”的课堂教学模式。 “三动”是指教师的情感、学生的主动性、生生的互动； “六步”是创设情境、提出问题、独立探索思考。 问题、合作与交流、互补与互助、教师深入讲授、指导与升华、分层标准、纠正与遗漏、分类与总结、课内评价。 不仅让课堂更加科学、高效，也让更多的学生找到了学习的兴趣和学好的信心，培养了学生自主探究、合作学习的能力。

深入推进理想课堂建设，探索以学生为中心的自主、合作、探究的教育课堂模式，构建和谐幸福课堂。 从每周的主题班会开始，我们赋予学生课堂发言权。 学生参与策划，学生参与组织，学生担任主持人。 用主题班会活动展示学生的特长，用小组活动挖掘学生的潜力，为每个A学生提供活动的时间和空间，让每个学生都有一个表达自己感受的平台。

把课堂还给学生，让课堂充满活力。 在日常课堂教学过程中，我们要给予学生时间、权利、自主空间。 让学生自主学习，体验和理解知识形成的过程。 积极营造自由、平等、宽松的学习氛围，提倡和鼓励学生独立、自主、自立、自觉，促进学生个性和能力的全面发展。

5.了解传统文化，体验幸福生活

2012年9月28日，孔子诞辰2653周年，之一套《全国中小学中华传统文化教育实验教材》（人民教育出版社出版）在全国正式发行，明确了“传统文化教育”的教育理念。目的是教育青少年“完美人格”，即希望孩子通过传统文化的教育和熏陶，养成“良好的行为规范、朴素的道德伦理、深刻的哲学思想、高雅的审美情趣”。 以儒家思想为代表的中华优秀传统文化，不仅强调和倡导“仁、义、礼、智、信、忠、孝、勤、公、省”等高尚个人品质，而且宣示“君子” “食不饱足，居不求安，敏事而慎言”以及君子“居于世（仁），立于世”的崇高精神追求和境界（礼），行天下大理（义）”。 中国传统文化无疑是救赎当代社会道德滑坡最有力的工具，也弥补了当代中小学教育缺乏“民族文化教育”和“人格教育”的缺陷。

我们汲取传统文化精髓，注重培养快乐的学生。 我们设计并开展了四个主题的教育活动：追求幸福、感恩孝顺、尊师重道、同学互助友爱。 我们邀请全国道德模范田秀英女士做“笑言”《人生》感恩励志报告； 举办“感恩母亲节，说出你的爱”活动； 开展“我为同学找优点”活动； 开展传统文化“弟子规”教育活动，通过学习“孝、兄弟”、“诚、信、爱、仁”等方面的内容，把爱、宽容、理解、信任、鼓励、进取作为师生共同的行为规范，形成师爱学生、学生尊师的良好氛围。 从发现幸福主题班会到建设幸福班级； 摘自专家关于感恩孝信大赛的励志报告； 从拓展户外徒步到评选校园明星； 从感恩母亲节到践行师规……我们组织开展的每一项活动，都力求在教育中重塑“天人合一”、“清静致远、慎重笃行”的真正德智境界。洞察力强、顽强洒脱、平易近人、和谐”。 让我们的教育成为具有人文关怀精神、懂得和谐与创造、获得幸福感、拥有和谐教育关系的快乐教育。 我们希望通过学校教育，让学生拥有健全人格、懂得感恩、善于实践。 无论面对什么困难，都能保持快乐、平和的心态。 当他们离开学校时，带走的不仅仅是成绩，更重要的是他们对理想的追求和积极的生活态度。

关注生命，追求幸福生活，成就人的品德，成就人的幸福生活，应该是学校教育的最终价值追求。 我们需要用至少30年的眼光来看待今天的教育。 三十年后，当我们回顾今天的教育时，我们还会有遗憾吗？ 学生明天的幸福固然重要，但学生今天的幸福更重要。 今天的幸福加上明天的幸福，才能成就学生一生的幸福。

（作者单位：山东省淄博市临淄区特伦泰中学）