幼儿的独立游戏如何产生深度学习

幼儿园以游戏为基本活动。独立游戏是幼儿根据自己的需要和兴趣，自由选择并主动进行的游戏形式。户外建造游戏作为一款独特的独立游戏，融合了五大领域的发展需求。它不仅提倡儿童自由选择游戏内容、材料、形式、伙伴，还提供复杂的问题情境和准备好的游戏环境。有利于激发孩子主动参与游戏，在游戏中运用新旧知识和经验解决问题，提高主动思考和解决问题的能力。那么，教师如何促进孩子在独立游戏中的深度学习呢？

丰富孩子的生活体验，激发内在的游戏动力

幼儿的学习特点决定了他们只有在自己感兴趣的游戏中才能表现出更大的热情和潜力。当孩子对自然现象、周围环境、同伴关系等表现出好奇心时，教师和家长应该利用相应的资源，进一步激发孩子的探索欲望，给予孩子深入学习学科知识的可能。因此，老师和家长在游戏的早期阶段为孩子的生活体验铺平道路就显得尤为重要。

在“出去踏青”主题活动中，孩子们先后进行了“骑自行车踏青”、“乘坐双层巴士”等户外搭建游戏。恰逢“地铁6号线”开通，游戏内容自然从主题活动中延伸出来。。

“什么是地铁？” “怎么坐地铁？” “地铁站有什么设施？” 这些都是激发孩子内在游戏动机的问题情境。因此，老师们积极准备了与“地铁”主题相关的绘本、视频、图片等；家长带领孩子实地考察，亲自乘坐地铁，参观地铁博物馆；家庭共同协助孩子们制定施工方案，帮助孩子们进行多种形式的交涉。这些方式为孩子们提供了最直接的生活体验，也是他们继续创作的灵感源泉。

独立游戏并不意味着让孩子自由玩耍，而是源于一定的教学计划。众多经验表明，教学主题与独立游戏相结合，可以丰富独立游戏的内容，促进幼儿知识经验的交流与分享，启发幼儿多角度思考，促进经验的迁移与融合。

创造学习环境并提高解决问题的能力

幼儿的深度学习需要依赖真实的情境和结构化的材料。在大型户外施工游戏过程中，应充分利用沙池、草地、游泳池、游乐场等资源，整合适合幼儿结构水平和年龄层次的建筑材料广州大型游戏机特色，并放置在容易接近、低矮的地方。 -成本、可移动和便携式材料。自行组装的材料。

在搭建“地铁6号线”的游戏中，老师提供了木板、木梯、拱门、纸砖等低结构材料。孩子们可以根据自己乘坐地铁的生活经历，搭建“地铁入口”、“售票处”和“轨道”。 “等等。因为游戏情境来源于现实生活，所以他们也可以迁移所学到的知识来解决复杂的现实生活问题。

提高解决问题的能力是深度学习的重要目标之一。教师必须将问题贯穿整个游戏。在蕴含大量知识点和核心经验的问题情境中，孩子能够不断实现问题结果与知识、经验之间的转换，最终完成知识的构建和迁移。

比如建设“地铁售票处”的过程就是一个解决问题的过程。通过商量方案、处理纠纷、拆除重建，孩子们先后解决了“售票处”过窄、无售票窗口、分工混乱、“售票处”拥挤等问题。一系列问题。

敏锐观察孩子，多方面提供支持

对于教师来说，促进孩子深度学习最难的就是对孩子的行为有很强的敏感度。很多老师很难发现指导的重点和时机。在独立游戏中，解离状态很容易被老师发现。一旦孩子喜欢玩游戏，就很难判断孩子的游戏水平。

例如，在建造“地铁6号线”的游戏中，高年级的一个男孩漫无目的地走来走去。老师很快意识到需要干预。在老师的指导下，男孩也明确了如何建造“地铁6号线”。安全检查点”的想法。然而，当男孩用一个小拱门作为“安全门”时，老师就不再关注了。显然，大班孩子的搭建技巧和游戏水平远不止于此。看似“忙碌”的低水平比赛往往被一线教师忽视。因此，教师需要了解这个年龄段儿童建构能力的发展水平，正确把握儿童学习发展的阶段特征，在活动过程中仔细观察儿童，分析游戏内容是否合理、活动难度是否合适、及时作出反应指导。

据观察，独立游戏中经常出现的情况有五种：情绪脱离、游戏停滞、游戏暂停、冲突、低水平游戏。教师可以采用激发已有经验、角色引导、问题启发、行为提示等方法。指导。

新经验的获取、旧经验的迁移、新旧经验的融合是深度学习的特征之一。在孩子搭建“安检点”的过程中，教师要时刻关注孩子是否有丰富的经验，及时创设诸如“行李需要安检吗？”等问题情境。 “我应该爬过安全检查站吗？” 引导孩子运用现有的生活经验。到游戏。

在儿童游戏的过程中，引入人物，或者含有人物的游戏素材，可以让独立游戏变得更有情境、更有趣。在上面的游戏中，老师提供了野战服、头盔等，很快吸引了闲散的孩子们。孩子们全神贯注地进行“安检”，增强了游戏的情景氛围。

此外，问题引发和行为提示是教师最常用的策略。教师通过提出问题或提示而不是直接给出答案，可以激发孩子主动思考和探索，独立发现和解决问题。例如，在提示孩子们思考“安检门”和“安检点”的高度是否合适时，老师故意拎着大件行李，询问孩子们“行李是否需要接受安检”。 ” 在这样的问题情境中，教师往往不用过多的言语就能启发孩子发现问题、自我反省。

注重游戏计划，引导孩子自我评价

独立游戏的质量部分取决于孩子的游戏计划。在开始独立游戏之前，教师可以引入游戏主题，帮助孩子制定独立计划，并以图文形式表达出来。可以将游戏计划贴出来让环境“说话”，也可以组织起来分享和讨论。在这个过程中，孩子可以更加明确自己的目标，并积极思考如何实现这个目标。

另外，活动后的反思和回顾也很重要。通过总结自己的游戏过程，分析游戏过程的利弊，反驳别人的观点，孩子可以进一步提高复述、总结、提炼、分析、批评、推理的能力。

在户外搭建游戏《地铁6号线》的组织过程中，老师利用图片和视频让孩子们建立了地铁的初步概念。孩子们也基本找到了自己的搭建兴趣点，并通过亲子协作、小组合作的方式完成了搭建。 “构建游戏计划”，通过计划分享，提高孩子参与游戏的计划性和任务意识。

在反思环节，孩子们在没有图片提示的情况下，讲述了自己和小组成员之间的游戏过程，他们说：“更大的问题是售票处太拥挤了，我们需要再建一个自动售票机！ ” “安全门太矮了，高度不适合成年人。” “我要感谢我的团队成员，我们合作得很好！” 孩子们的这些反思让接下来的游戏变得更加深入。

教师促进儿童深度学习的策略体现在游戏过程的各个环节，包括早期体验的准备和环境的营造，以及游戏过程中的引导、赛前的规划和赛后的反思。教育具有滞后性，教师的指导作用往往不能立即显现。促进儿童深度学习，需要教师不断探索、反复检验各种引导策略的有效性，以在不断改进中实现儿童的学习和发展。

（作者单位为广州市黄埔区香雪幼儿园）

《中国教育报》2021年11月07日第2页