林崇德：培养五种思维品质，抓住学生智力发展的突破口

教育教学的目的是提高每个个体的学习质量，灵活开发学生的智力，培养学生的能力。 提倡思维教学时，主要强调的是思维品质。 在智力能力的培养中，往往要抓住学生思维品质的突破点，因材施教。 如何培养学生的思维品质？ 北京师范大学心理学院教授林崇德根据自己的研究成果，分享了五大思维素质的特点和培养方法，帮助大家在学科教学中更好地培养思维素质。

▲ 北京师范大学心理学院林崇德教授

本文共5519字，仔细阅读需要14分钟。

思维品质是指个体智力活动的表现，特指思维活动中智力和能力的特征。 其本质是人类思维的人格特征，体现了个体思维水平、智力和能力的差异，是思维结构的核心要素。 。

思维品质包括深度、灵活性、原创性、批判性和敏捷性。

深刻——透过现象看本质

人类的思维是语言思维，是一种理性的认识。 在感性材料的基础上，通过思维过程，去粗取精，去伪存真，从这里到那里，从外到内，产生认知过程的突变。人脑，并产生概括。

因为概括，人们掌握了事物的本质、事物的整体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。

个体在这个过程中表现出明显的差异。 思维的深刻性集中体现在深入思考问题，把握事物的规律和本质，预见事物的发展过程。 这就是我们通常所说的“透过现象看本质”，也是我们强调的思维品质的深刻性。

深刻性是一切思维品质的基础。 思维的灵活性和创造性是源自深刻性的两种品质，而思维的批判性则是在深刻性的基础上发展起来的品质。

思维敏捷性是其他四种思维品质的必要前提，同时也是其他四种品质的具体体现。

中小学生思维品质的深刻程度体现在：

(1)思维形式的个人差异，即形成概念、形成判断、推理、论证的深度存在差异。

(2)思维方法的个体差异，即如何具体、全面、深入地认识事物的本质及其内在规律关系，如如何将归纳推理与演绎推理相统一，如何将特殊与演绎相统一等。概括，以及如何统一具体和抽象。 存在如何统一等方面的差异。

（3）思维规律的个体差异，即普通思维规律、辩证思维规律、不同学科思考知识时所采用的具体规律的深刻程度存在差异。

只有自觉遵循思维规律，才能做到概念清晰、判断恰当、推理合理、论证严密、逻辑抽象，即深刻。

(4)思维广度和难度的个体差异，即彻底性和精确性的程度存在差异。 思维广而难的人，能够全面细致地考虑问题，考虑到与问题有关的一切条件，系统而深刻地揭示事物的本质和内在规律关系。

对于深刻思维的训练，我们的方法可以概括为两个方面：

一是注重泛化能力的训练。 概括的过程就是将个体事物的本质属性外推到相似事物的本质属性。 这个过程就是从特殊到一般的思维过程。

二是注重逻辑推理能力的训练。 逻辑推理是一种重要的思维形式，是解决问题的主观基础。 结合各学科教学，重点培养中小学生四对推理能力，即直接推理与间接推理、综合法与分析法、归纳法与演绎法、类比推理与比较推理。

深刻——透过现象看本质

灵活性是指思维活动的灵活性。 其5个特点是：

(1)思维的出发点灵活，即可以从不同的角度、方向、方面使用多种方法来解决问题。

(2)思维过程灵活而不僵化。

(3) 泛化性——迁移能力强，规则运用意识高。

(4)善于组合分析，灵活。

(5)思考的结果往往是各种合理的、灵活的结论。

思维的灵活性与美国心理学家吉尔福德提出的发散思维是一致的。 发散思维的特点是通用性、灵活性、精细性、新颖性。

例如，他们问一个问题：“砖块是用来做什么的？” 并要求学生寻求多个结论。 吉尔福德认为，发散思维的本质是寻求差异。

我们也同意灵活性来自于不同的思维，但它从何而来呢？ 我们认为它应该来自移民。 因为灵活性越大，发散思维就越发达，能解决的解决方案就越多，就意味着这个迁移过程就越有意义。 “举一反三”是一种高层次的发散，它来自于思维材料和知识的传递。

训练思维灵活性品质的方法如下：

（一）把握知识与方法之间的“渗透”和“迁移”。

（2）引导学生发散性、立体化思考，培养学生改变一个问题、解决多个问题、提出多个问题、统一多个问题的能力。

（3）教会学生如何灵活选择研究对象和解决问题，并进行训练。

(4)帮助学生形成正确的事物动态图景。

(5)使学生掌握科学的辩证关系。

最简单的方法是练习多种解决方案。 例如，适应数学教学实际，提高学生解决多道题、变一题、变形同解、变形同解的能力。 结合语文教学，强调多组词（字）的练字练习和一题多题的写作练习。

创造力——以新颖独特的方式解决问题

创造力是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。 它是为了一定的目的而利用一切已知的信息，面对新的情况或困难采取对策，独特、新颖、有价值地解决问题的过程中所表现出来的思维品质。

任何创造、发明、创新、发现等实践活动都与创造性思维有关。

捕捉学生学习的创造力、因势利导的训练，是中小学思维能力培养的重要举措。 创造性思维突出表现出五个特点：

一是新颖、独特、有意义的思维活动。 “新”，就是不墨守成规，推陈出新，前所未有； “独特”是指不同于普通、独创的； “有意义”是指具有社会或个人价值。

在教学实验中，我们首先强调创新性的解题、作文、活动等。例如，我们曾经抓过小学生自己写文字题来克服困难。 帮助学生进一步理解数量之间的相互依赖关系，不仅可以提高他们解决问题的能力，还可以促进他们智力创造力的发展。

再比如，我们要求中学生在写作时做到以下几点：

（一）观察问题的新视角、分析问题的新视角、描述事物的新方式。

（二）选材力求新颖，有奇思妙想。

(3)在语言表达上逐渐形成自己的个性和风格。

为此，实验点教师进一步明确了这些要求，并采取相应的方法指导各年级作文，提高学生的创新写作能力。

其次，从内容上来说，是思维加想象，即只有通过想象和构思，才能解决别人没有解决的问题。 在创新过程中，想象力比知识更重要。

因此，我们在实验教学中的做法是：

（一）丰富学生的相关表述。

(2)教师善于用生动、富有情感的语言来描述学生想要想象的事物的形象。

(3)培养学生符合实际的正确想象。

(4)引导学生阅读文学艺术作品和科幻作品。

第三，在智力创造力或创造性思维过程中，新形象、新假设的出现是突然的，通常称为“灵感”。

中小学生灵感的基础之一就是意向注意，所以我们必须注重中小学生意向注意的培养，调动学生的学习积极性，为灵感的产生奠定基础。 。

四是分析思维与直觉思维的统一。

当人们思考时，有两种不同的方式。 一是分析思维，就是遵循严格的逻辑规则，一步步推导，最终得到逻辑上正确的答案或得出合理的结论。 二是直觉思维，快速、直接、跳跃（推导过程看不到）。

例如，一位数学老师把一道很难的因式分解题贴在黑板上。 问题一问出来，就有一个学生冲上来，用“交叉乘法”的方法来解题。

老师问：“你能告诉我解题的原因吗？” 学生摇摇头。 “你怎么认为？” “我说不出来。” “那为什么要用‘叉乘’的方法呢？” “我看不出来，但我一看就知道是对的。” 这是比较直观思维的一个典型例子。

从表面上看，直觉思维过程并不具有思维的“间接性”或“衍生性”，但实际上，直觉思维体现了“概括化”、“简单化”、“语言化”或“内化”的效果。 高度集中“同化”或“知识转移”的结果。

难怪直觉思维被爱因斯坦视为创造性思维的基础。 因此，我们在教授学生直觉思维时，首先要保护它，其次要引导它。 尤其是初二以后，要逐步引导学生学会“知其然，为何其是”。

第五，智力创造力是发散思维与聚合思维的统一，是一种解决问题与多种解决问题的结合。

关键性——知道正在发生什么以及为什么会发生

批判性是指在思维活动中善于严格评价思维材料、仔细审视思维过程的思维品质。 “知其然，知其所以然”是批判性思维的表现，具体体现在五个特点：

(1)分析性的。 在思考过程中，不断分析解决问题的条件，反复验证已经制定的假设、计划和方案。

(2)战略性。 面对思维任务时，根据自己原有的思维水平和知识经验，在头脑中形成相应的策略或解决问题的方法，然后使这些策略有效地解决思维任务。

(3)综合性。 在思维活动中，善于客观地考虑正反两方面的论点，认真把握问题的进展，随时坚持正确的方案，修改错误的方案。

（4）独立性。 即不被情境暗示所左右，不听从别人的意见，盲目地听从别人的意见。

(5)正确性。 思维过程严谨、条理清晰； 思维结果正确，结论现实。

我们提出了各学科关键能力的培养要求，主要如下：

（一）鼓励独立思考。 课堂教学中，教师引导学生独立提出问题、分析问题、解决问题； 在练习教学中，主要教授学生分析问题的方法和思路。

(2)鼓励提问。 北京大学附中老校长赵玉林教授研究北大院士取得成就的根本原因，发现源于“问”字。

因此，鼓励学生质疑课本和教师对客观世界的描述和解释，表达不同的意见。 反复检查解决科学问题时制定的假设和计划，客观分析正反论点，养成盲目听从别人意见的习惯。

(3)引导学生排除多余的无关信息的干扰。

(4)培养学生的自我监控能力。

例如，对中学生写作的关键要求是：掌握文章修辞的基本方法和步骤，有良好的修改作文的习惯； 学会自我评价作文，写作文概要、作文集序跋； 及时总结自己的写作经验，并有针对性地进行训练，以提高写作水平和质量。

延伸到中小学各科教学中，我们无非是启发学生善于对问题的可解决性做出正确的估计； 善于具体问题具体分析，思路清晰； 善于发现推理过程中出现的错误并及时解决。 更正; 善于克服学习过程中的“负迁移”； 善于考虑正反两方面的论据并做出正确的判断； 善于调整思路、目的性强等。

总之，让学生的自我意识去分析、调整和纠正自己思维活动的各个方面，提高批判性思维。

敏捷性——适当条件下的速度

思维品质的敏捷性是指智力活动的特征，特别是思维活动的正确性和快速性。

中小学生思维的敏捷性主要体现在学习知识时能够快速、准确地掌握所学内容的精髓并内化于头脑。

在运用知识解决问题时，快速、准确地将问题信息输入大脑，利用原有的认知结构找到解决问题的关键，并快速、恰当地提取知识和方法，仔细思考，正确解决问题。

有了敏捷性，学生在处理和解决问题的过程中，能够适应紧急情况积极思考、仔细考虑、正确判断、迅速得出结论。

中小学生思维敏捷性有四种表现：又正确又快、又正确又不快、又快又不快、又不正确又不快。

我们的教学任务是培养正确、快速的思维品质。 有人说思维敏捷主要指速度，不包括正确程度，但我们认为，思维的轻率绝不是思维的敏捷品质。

我们提倡正确前提下的敏捷，所以我们强调培养中小学生正确、快速的智力。

例如，全面准确地理解所读内容的要点，把握作者的意图，是培养敏捷阅读能力的基础。 正确的思维、正确的作业是训练的结果。 我们强调，学生越年轻，越需要更多的训练来加强作业的准确性。

例如，在小学数学课上，对于低年级，老师非常关注学生计算的准确性。 对于学生来说，首先要仔细审题，划出关键词； 其次要核对题（如逆算）； 第三，错误的问题要立即纠正。

落实到教师身上，加强“及时强化”，养成每天上课批改作业的习惯。 正确的打“√”号，错误的不要发表自己的看法，以便学生在操作中得到及时的肯定和否定。 从记忆到思维，有适时的刺激条件来强化正确的“条件联系”。

在我们学科中，几乎每个阶段、每个实验科目都有“正确性”的要求，以达到正确思维的目的。

思维活动的速度往往以其他思维素质为基础，也有其自身的发展特点。 这种思维活动的速度与不同个体的遗传因素有关，具有一定的先天性，但主要来自于后天的培养。

中小学生在各个阶段学习各科时应有速度要求。 例如，我们课题组对中学生的阅读训练提出了三点要求：

（1）提高阅读速度，三分钟不少于1000字。

(2)学习速读、跳读、泛读等方法，提高阅读速度。

（3）快速捕捉所读内容的要点和需要的主要材料。

后天的训练方法主要是指在上述正确性的基础上进行练习。

心理学家认为，反复练习是形成习惯的重要条件。 例如，在数学科目中，教授学生快速计算方法并反复练习。 学生可以逐渐掌握这些方法并运用起来，熟能生巧。 一旦成为一种习惯，“巧”不仅可以丰富数学知识，还可以促进思维敏捷性和素质的发展。

培养学生的敏捷性和素质，必须做到以下三点：

首先，让学生深入理解所学知识及其之间的关系，掌握所学学科的思维方法和学科结构，在解决问题的基础上在大脑中形成合理的“知识块”。

其次，教学生某些提高速度的方法。

第三，通过练习等方式提高速度。

总之，思维品质是思维能力乃至智力的体现。 不同的思维品质必然表现出不同的思维能力。 思维品质是学习智力和能力的主要指标。

在学科教学中培养五种思维品质，将思维品质的培养与智力、直觉、记忆、智能因素品质结合起来，是培养学生深度思维、落实核心能力的关键。

文章编译自《教育的智慧——写给中小学教师》训练自己的敏捷，浙江教育出版社出版，林崇德撰稿

作者 | 林崇德

组织| 王璐

编辑| 于琳亚

协调员| 孙喜涵