开展以核心能力为主线的大单元教学

作者：李洪波（杭州师范大学马克思主义学院院长、研究员）

*** 总书记在中国 *** 第二十次全国代表大会报告中寄予青年希望，指出“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀揣梦想、脚踏实地” ——脚踏实地、敢想、敢做、做好、立志做事、有理想、敢担当、吃苦、肯拼搏的新时代好青年他们的青春在全面建设社会主义现代化国家的热实践中绽放。”《思想道德与法治》课程作为“落实立德树人根本任务的重点课程”之一。立人”，不能仅仅停留在“学习、理解”教材内容，而是以此为起点，通过高阶思维的训练，帮助学生实现目标。知识的建构、功能化和素养在推进“思政大课”建设过程中强化问题意识、突出实践导向，开展以核心素养为主线的“大单元教学”，提高教学效率。

“思想道德法治”课程助力青少年成长

《思想道德与法治》课程是与中小学《道德与法治》、《思想政治》联系最直接的课程。 是实现“自觉践行社会主义核心价值观，尊重和维护宪法法律权威，顾全大局，尊重法治”，修身立德的课程； 《立志听从党的指示，努力做社会主义合格建设者和可靠接班人》是课程目标中的重点课程。《思想政治课》是高中三科 *** 材之一。其课程标准明确高中政治科目核心素养包括政治认同、科学精神、法律意识和公众参与；也被纳入义务教育《道德与法治课程标准》。基本目标是培养学生的政治认同、道德修养、法律观念、健全人格和责任意识。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》规定了“ 《思想道德与法治》课程，即“主要讲授马克思主义人生观、价值观、道德观、法治观、社会主义核心价值观以及社会与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念根基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中华精神，尊重和维护宪法法律权威，提高思想道德素质和法律素养。” 《道德与法治（2021版）》将课程内容确定为“担当民族复兴责任，成就时代新人”（引言）和“领悟人生真谛，把握人生方向”追求远大理想，坚定崇高信念”“继承优良传统，弘扬中华精神”有“明确价值观需要践行价值原则”“遵守道德规范锤炼道德品格”“学习法律”六大主题思想和提高法律素养”。 教材呈现方式更加生动形象，增设“成语”、“拓展”、“图解”、“明辨”四个栏目，拓展大学生知识视野，进行思维训练，了解国情。坚定党、国家、世界的价值观自信。 。 在教学过程中，教师通过不断拓展新鲜有效的材料，赋予教材“生命”，从而使教学内容“活起来”。 对话经典、课本、现实，在弘扬中华传统文化的同时放眼世界，培养大学生志向、诚信、自信主线教学，提高大学生思想道德素质和法律素质，帮助青少年有理想、敢于承担责任、能吃苦、肯奋斗。

大单元教学提高学生学习获得感

党的二十大报告强调“青年强则国家强”。 全党要把青年工作作为战略任务，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命激励青年，做青年的朋友。 “思想品德与法治”课程与其他课程不同之处在于，在知识认知的基础上，还要求学生因此，知识不能是“惰性”的，而应该是“有文化的”；课程目标要注重学生思维方式的变化，并能转化为生活，指导解决实际问题；韩震教授在分析北京师范大学思想政治课教学改革原因时认为，思想政治教育目标高校课程设置相对笼统，导致微观教学过程中过度注重具体知识点的学习，而忽视“德智体育”的宏观教育目标。以及全面发展美劳的接班人”。 由于学习内容缺乏良好的知识结构，不利于学生深入理解课程知识体系、探究学科本质内涵，导致大学生缺乏获得感。 因此，有必要整合《思想道德法治》课程的教学内容，明确单元知识层次，凝练大概念，引导学生建立完整的《思想道德法治》知识体系。法学课程在结构化课程内容的基础上，形成良好的认知结构，加深学生对思想政治课作为“独立学科”和“重点课程”价值的认知。

构建以核心能力为主线的大单元教学

“大单元教学”有利于促进大学生良好认知结构的形成，通过“课内与课外、线上与线下、线上与线下”的耦合教学实施，实现学生核心能力的培养。校内和校外”。

一是与高中《思想政治》课程标准强调的“学科素养”保持连续性。 推进《思想品德与法治》课程教学改革创新，首先需要解决课程内容碎片化、缺乏重视核心素养培养主线、学生意识缺失等问题。教学过程中收获不足，学习成绩停留在考试水平，缺乏现实生活的迁移。 问题。 在探索“课内与课外、线上与线下、校内与校外”相结合的较为成熟的思想政治理论课实践教学模式的基础上，进一步突出“大理念的融合”， “问题驱动”，符合高中《思想政治课》课程标准。 对“主体素养”的强调保持延续性，尝试探索以核心素养为主线的高校思政课“大单元教学”模式。 大单元教学的主线是“核心素养”，核心素养的培养必须立足于课程内容。 新《思想政治课》课程明确将“政治认同”、“科学精神”、“法治意识”、“公众参与”列为四大核心素养。 这与中国学生发展的健康成长、科学精神、社会参与等核心能力是一致的。 对应。 “大单元教学”的教学理论基础是实践活动，框架是课程活动，形式是主题设置。 它集中体现了党和国家在全面建设社会主义现代化国家新征程中所取得的历史性成就和历史性变革。 说出来。

二是以核心能力为主线开展问题驱动的双主体教学。 思政课的“硕士资格”来自各行各业。 他们是各行业的专家和人才，具有专业的视野。 他们倾向于根据大单元的“大概念”而不是详细的“知识点”来选择生动的案例和教学方法，以增强学生参与的真实性和主动性。 教师在“教”设计的基础上注重学生“学”的设计，开展以核心能力为主线的问题驱动双主体教学。 “大单元教学”的核心是构建碎片化知识结构，理清关系，总结规律，从而确立各大单元教学的主要任务。 大单元的教学设计应让学生有“先林后树”的整体感受。 围绕大概念设计单元教学，不仅要构建大概念主导的单元知识层次结构，还要明确单元学习目标、单元基本问题、单元学习过程和单元重点任务。

以《思想道德与法治》课程第六单元教学为例，我们把党和国家对全面依法治国的明确部署融入其中。 教学以“坚持全面依法治国”为“单元主题”； “次要观念”包括法律思维、社会责任、社会参与； 把“社会主义法律的特点和运行”和“培育社会主义法律思想”作为“根本问题”。 按照“从抽象概念逐步过渡到实际迁移”的课程设计思路，支持学生的“深度学习设计”，即“话题讨论”。 为什么说社会主义法律是党的思想和人民意志的共同体现？ 如何加强宪法实施和监督？ “案例分析”依托重点领域、新兴领域、涉外领域立法，从法治建设的角度进行分析讨论； “多维比较”客观辩证地评价古今中外法律文本的演变，分析著名案例； “实地调研”关注关系群众切身利益的重点领域执法力度。 学生通过庭审、旁听、模拟法庭等方式选题，将教材与社会实践相结合； “理论转移”用来回答“大学生如何依法行使权利、履行义务”“大学生如何提高法律素养？”的问题。 以及其他问题。 通过主题式教学，增加学习过程的情境性，建立学科知识与现实生活的联系，让学生获得“现实知识”。

（本文系教育部高等学校思政课教师研究专项教学研究项目《以核心素养为主线的思政课“大单元教学”实践研究》的阶段性成果） ——以《思想道德与法治》课程为例”())