咸阳市渭城区文林学校教师卢盼盼：“主线情景教学模式”在网络历史教学中的有效运用

卢盼盼

卢盼盼是咸阳市渭城区文林学校的一名教师，也是咸阳市米风工作室的核心成员。 2019年参与编写《中考一练》（陕西专版历史），多篇论文在报刊发表。

受COVID-19疫情影响，全国中小学校推迟2020年春季开学。按照省教育厅“停课不停课、不停课”的要求“停课学习”活动，文林学校科学部署，精心安排，严格执行上级教育部门政策，结合实际开展活动。 在线教学。 这个学期，我主要负责七年级和八年级学生的历史教学。 在线教学对教师来说是教学领域的新挑战。 为了保证教学任务的有效完成，更大限度地减少疫情对教学的影响，我充分利用互联网开展网上教学。 在讲授、辅导、讨论、答疑等教育教学活动中，及时总结和探讨存在的问题。 针对在线教学中学生主体地位丧失、学生注意力不集中、学习自主性不足、师生互动流于形式等问题，在教学中充分发挥主线教学模式，专人负责。以事件或事件为主线，贯穿全班教学内容，通过设置内在联系的思维问题，形成探究链条，引导学生合作探索、把握历史框架脉络，进而提高综合探究能力和能力。学科质量，有效巩固课程内容。

一、我校初中历史网络教学的基本情况及存在问题

（一）在线教学工作开展现状

在线教学启动以来，根据历史学科特点，采用“微课+直播+微信”相结合的在线教学模式。

1、就是认真录制小课，把原来40分钟的课压缩成15-20分钟，并保证课环节完整，这对我来说是一个挑战。 为了录好微课，我认真备课，研究课程标准、教材和教辅材料，在备课过程中与米峰工作室的老师们进行了多次深入的交流。 在米峰老师的孜孜不倦的指导下，我对每一节课的课程内容、重点难点、教学思路、教学方法都准确把握，顺利完成了教学设计和课件制作。 微课录制基本达到了“引导学生兴趣、阐释学生乐趣、探索学生理解方法”的目的。 预期的假设是“学生从作业中有所收获”，可以指导学生针对疫情进行渗透性的情感教育。 教学过程中，我们制定教学计划、发送电子教材、组织学生课前预习，真正发挥在线教学效果更大化；

2.现场互动和微信群讲解。 通过微课学习后，组织学生进入QQ直播间对本节课内容进行梳理，让学生对本节课有清晰的脉络，并对重难点进行再次讲解，加强学生的巩固并与学生进行线上互动。 针对一些同学反映因为网络问题无法及时进入直播间，直播间签到的同学不够，我把问答环节放到了微信群里，并精心准备了视频和音频讲解主线教学，发布到微信群，方便学生反复听讲。

（二）在线教学存在问题分析

通过近期的在线教学实践，我发现在线教学主要存在以下问题：

1.学生学习自 *** 不够，容易受到周围环境的影响。 在线教学过程中，学生日常主要工作是在家在线学习。 没有家里同学的影响，学习主动性迟缓。 大多数孩子需要父母和老师的督促去学习。 老师很严格，家长也很督促。 上学的时候，因为疫情，各种信息频频充斥屏幕。 如今，随着智能手机的普及，很难拥有一片不间断的净土，学生也很难快速进入学习状态。

2、学生主体地位动摇，师生互动流于形式。 在课程教学中，学生是主体，教师是主导。 而微课、直播、微信群问答等在线教学方式都是利用虚拟接触场景来进行教学过程。 难以开展合作探究等教学环节，导致在线教学中，师生互动流于形式。 老师只能通过签到信息、背诵视频、作业提交等方式了解学生的学习状况。 但学生们通过微课认真学习了吗？ 作业是否独立完成？ 您的知识水平如何？ 教师无法达到全面的理解，学习效率不言而喻。 甚至出现了学生与老师之间的“对角戏”演变成老师本人的“独角戏”的情况。

2、主线情景教学模式在初中历史课中的应用

针对线上教学中存在的问题，我积极与学校教研组老师、迷峰工作室老师进行沟通，改进教学策略，在教学中充分发挥主线情景教学模式。 主线情境教学法的突出特点是通过“一条主线”创设多种教学情境，以学科为依托，以人物、事件、阶段为主线，通过内部设置形成探究链。链接思考题，引导学生合作。 探索和把握历史框架的脉络，从而提高综合探究能力和学习材料的质量，有效巩固课程内容。 这种课堂设计思路清晰的教学模式，可以有效弥补在线教学中无法充分开展微课讲解、仅浅尝辄止、学生主体地位丧失、学生容易走神等问题。课堂上，师生互动成为一种形式。 以及其他问题。

1、基于性格的教学模式。 比如，七年级第二卷历史课一《隋朝的统一与灭亡》中，我以杨坚、杨光这一对为主线，“父亲，老杨，以《征江山、子萧阳送江山》为主线，让学生自主学习、了解父亲。 “老杨”的征国举措，以及他的儿子“小杨”为何失国。 梳理完线索后，让学生思考父亲“老杨”和儿子“小杨”留下的历史遗产？ 这就引出了关于大运河和隋代科举制度的知识点。 最后让学生总结“老杨”、“小杨”的经验、教训和启示，从而学以致用，学以致用，总结出全心全意为人民服务是 *** 人的核心。中国党。 根本目的是增强学生爱党爱国的意识，也增加对历史学科的兴趣；

2、以历史事件为主线的教学模式。 例如，八年级下册第二历史课《抗美援朝》，以战争本身为主线，要求学生首先做一个“听”故事的人，学习故事的人。通过听微课了解战争为什么爆发、过程、结果； 了解抗美援朝战争史实后，引导学生成为讲故事的人，向亲人讲述上甘岭战役的惨烈和黄继光、邱少云的英雄事迹； 最后，结合近期疫情，引导学生谈论“谁是身边最可爱的人”。 “讲故事的人”可以真切地感受到抗击疫情一线的人们的勇敢、无私和强大的民族凝聚力，增强学生的情感和价值观教育。

3、巩固主线教学模式效果。 课后调查反馈显示，学生对主线教学模式的接受程度较高，愿意学习。 将枯燥的历史学习模式转变为讲故事、讲故事的模式，极大地提高了学生的积极性和学习效率。 为了及时巩固和保证主线学习的成功，我通过在线作业评价系统，趁热打铁，不断巩固主线教学模式的效果。 在在线教学评估中，我主要使用班级优化大师。 该软件可以通过在线批改、划分、添加优秀作业簿等方式对学生作业进行多重评价。 可以结合在线教学场景，及时反馈学生的表现。 鼓励及时反馈，在评价过程中充分利用语言反馈功能，如“我进步很大，继续坚持”、“老师一直关注你的进步”、“成绩是努力的结果” ”，并创造情境让学生了解繁荣的重要性。 唐朝是几代皇帝努力奋斗的结果。 想想新时代我们如何学习黄继光、邱少云的英雄事迹，让学生把坚忍不拔、不畏挫折的价值观带入学习中； 对存在的问题及时进行现场解释，成绩高的学生可以进入每周荣誉榜并可以随时与家长沟通，更大限度地发挥家校互动的作用，调动学生的积极性，更大限度地弥补教师的不足-在线教学中的学生互动。

三、在线教学的努力方向

将线上教学与线下教学有机结合。 在线课程将互联网技术与教育有机结合，让学生突破学习时间和空间的限制，促进优质教育资源共享。 正常开学后，我认为有必要将线下课堂教学与线上教学有机结合起来。 正常开学后，引导学生以时间为线索，对已在线教授的课程进行回顾和巩固，重点梳理历史脉络，根据学生的掌握情况查找和补缺； 教师可以将线下课堂重点放在协作探究和小组讨论上，学生自主学习，教师仅充当组织者和引导者，并对过程和结果进行评估。 通过这种模式，我们可以增强学习积极性，完成探究任务； 学校教育的最终目的是培养人的全面发展。 校园文化和学风对学生的成长和成功有着潜移默化的影响。 学校课堂要注重学生情感价值观的培养。 。 加强协调探索，优势互补，互惠互利，共同发展，探索线上线下教学有机融合，是未来历史教学模式的方向。

在线教学将枯燥的历史知识从课本上通过在线模式转移到学生身上，让学生不断融入学习中，充分发挥学生的主观能动性，变被动为主动，这对教师来说也是一个挑战，在在线教学中，通过创建情景化、主线引导、问题设置、合作探究式教学等主线教学模式的应用，正好应对了这一挑战，有效提升了初中历史在线教学质量。

疫情无情。 师生携起手来，互相教导，团结一致，努力奋斗。 我们相信，在党 *** 下，我们一定能够打赢这场抗“疫”全国战争。 樱花将灿烂，雾气将被风暖。 我们相聚在校园。