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参会论文国外标准化教育现状及特点吴泽廷邱晓东（深圳标准技术研究院）摘要：随着标准在经济社会发展中地位的提升，许多国家都重视实施标准化战略，抢占标准话语权作为参与国际经济的一种方式。是在经济全球化竞争中占领制高点、掌握主动权的重要战略。对此，许多国家也根据本国教育体系特点，推出了符合本国人才需求和市场需求的标准化教育活动和人才培养战略，不断推进复合型、国际化特色的标准化人才培养。相比之下，经过几十年的发展，我国标准化教育工作取得了一定成绩，但仍存在不足，难以与当前标准化人才需求相平衡。长此以往，势必导致我国在标准博弈中处于劣势。为了扭转这种被动局面，本文选取德国、法国和马来西亚三个国家来研究标准化教育的发展。结合我国教育体系特点，提出制定新的标准化人才培养战略。关键词：标准化教育，标准化人才培养，教育体系特点，分类，教育模式，前言及现状，提出适合我国教育体系和我国人才培养机制的标准化人才培养新方法。随着世界经济全球化的深入发展，我们将不断推进我国标准化工作。随着专业人才的密集培养和发展，标准在经济社会发展中的地位日益强化。随着经济的快速发展，许多国家把实施标准化战略、抢占标准话语权作为参与国际竞争的重要战略。 1 德国标准化教育战略是为了在经济全球化竞争中占据制高点。纵观德国教育体系，职业教育占据主导地位。正确的。

在此背景下，标准化人员发挥了重要作用。从中学阶段学生对学校人才的重要性来看，“职业选择”的影响就体现在标准化教育的选择上。标准化是概念、知识和技术的有效传播。与此相呼应，各行各业也都有相应的职业手段，并成为越来越多国家和地区的常见职业学校。他们的课程与行业密切相关。注重理论上升到战略高度，积极探索理论与实践的有机结合。基于教育特色符合新时代需要的标准化教育新理念、新基础，德国标准化教育也有更先进的做法。浓郁的“职业教育”特色。为了更好地了解德国标准化教育在全球的发展情况，主要开设了大学课程和在职培训课程，用于我国标准化人才的培养。他的工作提出了切实可行的建议。本文根据教学对象的不同以及对三个国家标准化教育发展的详细研究和总结，将在职培训课程分为内部在职人员培训和协会内部外部人员培训。 ●●第十二届中国标准化论坛927论文培训会。高校的标准化课程和其他专业专题的培训讲座没有太大区别。它们针对的是内部员工和公司流程。由所在大学的教师或协会内从事标准化工作的在职人员授课。内部专家以学期为单位进行授课，部门员工群体的培训主要以独立主题的形式对经济、技术等相关专业的新员工进行辅导制度。

通过在工作场所这样做。注重理论与行业实践的结合。按照德国普遍采用的“易进、严出”的教育方式，基础实践学习和操作演练对于新员工综合素质的提升有非常明显的效果。大学标准化课程不设高门槛，不限制教学。它更针对具体工作。对于后者，对象是有区别的。不同学科的学生都可以参加这门课程。它为标准化从业者提供业务指导和技术委员会。不过，他们必须达到一定的等级，才能获得相应学生会的技能培训。他们都是依靠标准化协会学院来学习的。能力证明。据了解，德国大学已经开展了标准化工作。德国标准化协会学院由德国标准化协会创办。成立至今已有约50年历史。大部分研讨班和阶段性标准化教育课程仍在调研和试行中。以研讨会、讲座等短期形式开展标准化培训。以杜伊斯堡-埃森大学工程学院为例，同时，为了进一步扩大学员数量、缩小地域面积，工程学院新开设了一个名为“先进生产技术”的项目影响因素”。学校现已开设在线培训课程，产品“研发”标准化课程由学校授课，方便学生随时随地充电学习。行业专家、协会专家以讲座的形式进行讲座。一般来说，德国标准化教育的重点是夏季课程和冬季课程。全年主题差异化较大，开展的标准化教育也比较统一，包括但不限于：专利、法律、行业方面。

不仅被列为正式课程，而且还以培训、产品与市场策略、标准化策略、技术管理讲座等多种形式开展，理论内容针对不同人群。此外，德国的“职业教育”覆盖面也比较广。同时，德国标准化教育还体现在其教学方法的灵活性。克劳斯塔的发展始终以经济需求为导向，结合目前理工大学机械工程学院提供的《技术标准》以及未来国际国内市场的发展方向。制定《教育标准化、标准化》课程，不仅适用于学校学生，明确了目标和课程主题，也适用于专业人士的标准化人才。本课程是结合工作要求和个人基准测试的强化培训，集中在 3 天（包括周末）内。在这三天的时间里，标准化知识的掌握和应用能够灵活应对市场。课程主要围绕以下主题：人才需求变化促进个人发展、标准化概述、标准化机构、标准化经济发展。标准化的好处、法律问题等。虽然法国的教学时间比较短，标准化教育也比较短，但只有通过考核的人才可以获得德国标准化协会颁发的专业资格。在法国， *** 强调公民的受教育权，对于学生的学习能力和知识基础非常重要。机会只有一次且均等。通过建立国家教学大纲委员会制定的要求。而且，德国的在职培训主要是服务和道德，让学生学到的知识能够满足社会对人才的期望，从而反向实现个人价值。

目前，存在与国家标准密切相关的个人和团体。法国教育部基本上对基础教育采取垂直治理，借鉴德国标准化协会定期主办的不同主要分权制国家的教育治理经验，并整合一些●● 928 篇入门论文表1 程度课程 AFNOR 2015 年提供的实地课程名称合作伙伴级别质量质量管理 KEDGE 商学院测量系统和计量学硕士学位杜埃矿业学院测量、实验室分析、ISO/IEC 17025 专业测量测试和认证硕士学位 KEDGE 商学院和杜埃矿业学院学士 ISO/ IEC 17025 健康资格与认证、生物医学学士勒内笛卡尔大学巴黎实验室医学生物学 ISO 15189 公司和机构：环境质量和工业安全研究生院、里昂三所商学院、国家职业证书 QSE 系统集成风险管理，体系整合了罗纳-阿尔卑斯高等农业学院、法国高等教育认证（RNCP）、里昂三大商业管理学院以及罗纳-阿尔卑斯QSE管理硕士。罗讷-阿尔卑斯高等农业学院的教育权力被委托给当地教育机构。因此，商学院、波尔多高等学校和杜埃学校拥有高度的自 *** 和自由度。标准矿业学院三所高等教育机构长期稳定教育的建立主要是通过与法国标准化协会和固定学位课程（AFNOR）的合作关系来主导和推动的。在高等教育层面，主要由这三所大学负责开展。

不仅如此，还开展段位和在职教育领域。继法国灵活的AFNOR之后，我们还与其他大学开展短期合作。与开放教育体系相一致，标准化教育服务一般针对特定课程的开始和结束时间段。学生和员工都有教学期和合作期。。这种形式的合作关系主要提供授予学位的专业课程，以及短期高效的培训，具体取决于双方共同开设的具体课程项目。培训项目可以满足不同人群的学习需求。所选课程与市场需求密切相关。在大学学位课程方面，AFNOR有很多联系。以2015年推出的课程为例，AFNOR作为高等教育机构和具有学位授予资格的机构，已与6家高等教育机构和商业机构建立合作关系，共同开发专业课程。 6项标准合作的两个或两个以上方共同完成教学及其他工业和化学相关课程，如表1所示。考虑到参加此类课程的学生既包括上述人员，AFNOR提供的是长期学生以及在职人员，因此课程多为每周培训项目（学位课程），同时也提供一些部分-时间或短期 *** 学生。集中教学法。至于其他不同形式的短期培训项目，例如AFNOR主要与拉罗谢尔合作发放资格证书、主题培训以及短期929第十二届中国标准化论坛课程论文集等，目前已覆盖12个主要标准化和专门指导策略，使培训行业领域（1个审核；2个质量；3个AFNOR每年开展的改进和绩效课程）能够满足大多数学生、管理层的培训需求； 4 计量、检测实验实验室及检测认证；同时得到学员们的高度评价，以积极、积极的行动不断推动和深化法国科学实验室和认证标准化工作； 7 风险管理和系统集成；影响力和渗透力。

8 可持续发展和社会责任； 9 环境与HSE； 3 马来西亚标准化教育； 10 预防、健康和安全； 11 能源效率； 12 建筑和房地产）。总体而言，马来西亚尚未专门设立短期培训课程。它们在形式上基本相同。主要区别在于标准化教育课程。然而，近年来， *** 不断改变课程的时间长度、内容深度以及课程结束后给予的资金数额。高度重视将标准化教育提升为国家认可（获得国家资格证书或级别战略议程，鼓励学生（特别是培训证书）。同时AFNOR还提供上门服务，特别是中小学生）未来，消费者培训服务将根据企业的要求量身定制，强化其标准化意识培训和知识化培训项目，更大限度地满足企业教学工作的满意度。目前，马来西亚的标准化教育行业利用它来同步提高员工的业务能力。这项工作主要由马来西亚标准部（D *** ）进行。法国标准化教育培训主要由AFNOR负责推动和完成，以有效促进标准化教育的推广和进步。帝斯曼还与教育部和非 *** 组织合作提供课程和培训。与行业协会的培训领域多、全面，基本覆盖了现有标签签订合作协议的所有领域，并开展了一系列标准化教育标准。

值得一提的是这些课程活动。而培训计划都体现了其高度的灵活性。具体来说，从2005年开始，帝斯曼开始紧密结合市场和人才需求的变化。一方面，开展了全国范围内的标准选题征文大赛。 AFNOR根据法国教育体系的特点，通过了摄影和视频比赛；自2006年起，教育部和高等院校与其他有资质的机构合作，经批准将标准化课程活动作为学校的年度课程，向顺利完成课程并通过考核的学生颁发基础课程； 2011年以后，马来西亚标准化和认可的学位证书、资格证书或培训证书教育活动开始呈现多元化发展趋势。图书权利。这种从学员兴趣出发，在原有活动基础上，开始举办全国性研讨会，提高培训课程质量的方式，使得AFNOR（首次举办于2011年12月）；吸引更多的学生参加与兴趣相关的培训课程。另一方面，建立了常态化、多元化的沟通渠道和合作伙伴。 AFNOR每年都会根据需要调整和修改课程和培训关系、互动对话和推广活动。根据市场需求，及时寻找感兴趣的合作伙伴或相关领域；确保新的学位课程、培训项目和热门领域符合利益相关者的需求；制定标准化专题课程，删除或修改滞后课程。定期研究以及解决信息和资源需求等活动。

信息提供最新最全面的培训服务保证此外，马来西亚还推出“T3”计划。传授和教授的内容具有很强的实用性和有效性，即Teach the/Train 实用性很强的知识和信息。这种灵活的适销性（培训师/培训讲师）。 ●● 930篇参赛论文的目的是培养专业人才，达到向广大民众传授马来西亚标准化知识和标准化教育重要性的目的。在学校教育领域，帝斯曼自2004年以来一直围绕进步开展活动，不断努力，取得了越来越明显的成果。虽然“标准的重要性及其在日常生活中的作用”的实施方式、侧重点、阶段不同，但上述国家都在开展标准应用的主题活动。截至2012年，全国标准化教育工作是根据选题的作文、特点和市场需求进行的。本校教育系统约2.5万名学生参加摄影、录像比赛等标准化活动，培养人才。除了逐年更加符合市场要求之外，从另一个角度来看，帝斯曼还定期举办标准化教育活动。 2011年，帝斯曼还进一步增加了标准化专业人员的数量，并举办了2011年“SPEAK UP”（说出）生活质量活动，对我国标准化教育的发展具有现实和参考意义，例如青年标准奥运会等多种类型。

活动取得了较好的反响和较好的效果。回顾我国标准化人才培养情况，马来西亚的标准化大学与德国、法国相比主要存在两个问题：一是总量小。目前，高等教育标准化教育活动还处于探索阶段先进国家的标准化教育，通过培训和培训体系培养的标准化人才数量尚未进入市场化阶段。但经过十几年的努力，马原在开发、市场、产品一体化方面无法满足企业对标准化人才的需求；二是质量低。成就。一是参与学校和学生数量大幅增加，标准化就业门槛较高，社会对标准化就业期望值高。 2006年，约有25,000名学生参加。届时，需求就体现在复合型上，但在2011-2012年现有标准化项目的扩展过程中，涉及知识结构和能力的从业人员超过10万人。相当多的学生参加了D *** 。开展的一系列标准化教育活动未能满足工作要求，导致标准化工作效率低下。二是出版物系列化、学习率低。所有这些都必然导致我国材料的标准化。 2006年以来，出版发行工作进展缓慢。在参与标准化事务时，2000份、200份《标准从头到尾》处于被动状态。图书、《标准与你》宣传页2万册。为此，根据上述国家的成熟经验，印发了1万份产品安全、标签、玩具安全、食品安全等标准宣传册。

虽然建议一开始就从以下几个方面开展标准化教育工作，为时已晚，但在 *** 的重视下，马来西亚的标准满足了国际国内市场对标准化人才的需求：以稳步推进的态度强化标准为先，制定规范教育规划、加大化工人才培养力度取得重大进展。标准化教育投入。为了推动标准化教育，德国在《德国标准化战略（更新版）》中肯定了标准化对德国乃至世界经济社会领域的支撑作用。如上所述，不同国家的教育体系都将“标准化有自己的特点，所开展的标准化教育也融入到各自国家的高等教育中”作为重点战略目标之一。与各国教育体系相呼应：德国标准化教育通过制定中长期规划，具有明显的“职业教育”特征；法国标准将标准化教育工作提升到战略高度；标准化教育更加注重市场需求导向，主管部门进行从国家和地方两级科学规划和统筹安排，加大 *** 对标准化教学标准、学习计划等的支持力度，形成贯穿教育全过程的政策支持和资金投入的教学体系，促进教学质量的提高。有序渐进，逐步向“终身教育”方向覆盖生活生产的各个方面。模式进步。同时，国内标准化人才的第二个需求是建立分类教育体系，开发针对市场的分类教育模式进行深入调查，使课程体系更加市场化。

德国和法国以标准为导向，从而吸引更多从业者主动接受标准化课程。他们都有明确的目标群体和明确标准化的在职教育。方向。两国开展的标准化教育工作，十年养树，一百年养人。人才培养始终围绕特定目标进行。实现具体目标始终是一项长期而艰巨的任务。尤其是在探索性的、直接的和积极的影响时。另一方面，我国现阶段的标准化人才培养要面临众多的标准化教育任务。目前，还没有建立任何等级制度来解决困难和未知的挑战。但千里之行始于明确的目标群体，却没有开展相应的标准化教育。前人为我们打下了坚实的基础，我们的教育活动还在等待着我们。在满足市场需求方面，我们还存在有所作为的滞后。，竭尽全力传承和培育美好的未来境界。基于我国教育体系和主要标准化专业人才的特点，我国的分类教育体系可以为国际标准化的发展做出贡献。按发展对象分为三类，即面向在校学生的学校教育、面向职工的在职教育和公众教育。在明确受众的基础上，我们深圳标准技术研究院研究助理吴泽廷可以根据三类人群的目标需求和能力特点，主要从事标准化教育的研究工作。哈德斯菲尔德大学文学硕士。知识基础等差异，制定有针对性的学习目标●● 932