1. 我应该给孩子做智力测试吗？

对于聪明的定义，除了考试成绩作为参考外，智力测试也开始引起高知家长的关注。

我什至看到一些幼儿园为了取悦家长而测试孩子的智商。

根据我个人对教育的理解和一些发展心理学的知识，我认为测量孩子的智商并不容易。

用智力分数给孩子贴上标签，一定程度上会耽误孩子的成长。当孩子身上被贴上高智商的标签时，孩子的父母可能会轻视孩子的成长，忽视品格和道德的培养。如果测量结果是孩子智商一般，甚至由于一些测量误差导致测量分数不理想，就会导致一些家长听天由命，在孩子的培养上变得被动、不积极。

换句话说，当父母看到自己孩子的智商是140，那又怎样？难道这个孩子以后一定会成为人群中的佼佼者吗？如果你看到一个智商超过90的孩子，难道这个孩子就注定平庸吗？

历史事例和生活经验告诉我们，事实并非如此。个人成就受到许多因素的影响。智商测试充其量只能支持父母希望孩子聪明、有美好未来的愿望。

从智商测量量表的发展来看，最早的量表是比奈-西蒙智力量表。 1889年，法国儿童心理研究自由协会敦促法国公共教育部将儿童安置在智力低下的地方。 1904年，公共教育部任命的一个委员会研究了这个问题，1905年，比奈和他的同事开发了“一种诊断儿童智力异常的新方法”。

所谓智商测试的真正目的并不是要给孩子打出高智商的分数。相反，它用于识别智商较低的孩子，以便于安置。

后来斯特恩提出了智商的概念，被推蒙采纳。他提出了比率智商（Ratio IQ），即通过测量的心理年龄与实际年龄进行比较得到的比率。然而，这种测量方法有一个缺陷。随着年龄的增长，个体智商会不断下降。（分母增大，但分子不变。）为了更好地反映一个人的智力水平，韦克斯勒先后编制了《韦氏儿童智力量表》（WISC 1949）和《韦氏成人智力量表》（WASC 1955）），“韦克斯勒学前智力量表”（WPPSI 1963）。简称韦克斯勒智力测试。

目前市面上的智力测试都是以韦氏为基础的。

对于文盲群体和跨文化群体的智力评估，《乌鸦推理》也取得了良好的信度和效度。另外，衡量音乐能力的量表是“音乐天赋测量”。

如果是选拔飞行员或者宇航员，考核应该更加严格和复杂。

综上所述，评估的本质，无论是智商评估还是其他评估，都是看一个人是否达到某个标准，而不是预测个人的成就。

如果是战时，我相信招募飞行员的非核心标准会降低；对于前泽友作2023年的绕月之旅，他的评估系统将是量身定制的。

从这个角度来看，中下阶层的人是努力满足规则要求的人，而真正智商高的人则是制定规则的人。

二、智力测试的发展历史

聪明是大多数人对智力的理解。聪明的内涵往往仅限于容易理解新事物、善于推理。

事实上，心理学上对于智力并没有标准的定义，但是关于智力的研究却很多。

有学者认为，智力是适应环境的能力。代表人物皮亚杰认为，智力的本质是适应，它使个体与环境达到新的平衡。如果你观察年龄较小的孩子，不难发现他们每天通过动作和简单的语言，精力充沛地摆弄周围的一切，比如从桌子上推杯子、把纸撕成碎片等等。这些活动本质上都是儿童参与与环境的互动，是智力发展的重要体现。事实上，皮亚杰通过不断观察他的孩子们构建了他庞大的理论体系。

抽象思维能力被许多学者认为是智力的标志。推蒙认为，一个人的智力与抽象思维成正比。当过老师的朋友一定会熟悉这一点。几乎所有在学校被称为聪明的孩子都是解决数学和物理问题的大师。如果你把一个运动成绩优异的孩子称为高智商，人们肯定会取笑他。

也有学者认为学习能力就是智力。代表人物有美国心理学家白金汉和哈蒙德。

1986年，斯滕伯格和德赫特曼综合了各流派学者对智力的看法，后来提出了智力三元论。

尽管各流派学者对智力的定义有不同的理解，但他们并不将智力视为单一因素的能力。相反，他们都认为智力是多种因素共同作用的结果，因而从不同的角度看待它。提出了不同的智力理论。

20世纪以来，情报研究大致经历了四个方向。 20世纪60年代之前，是因子分析理论。信息处理理论在 20 世纪 60 年代后蓬勃发展。 20世纪80年代，智力水平理论出现。 20世纪90年代，随着科技的发展，智力生理取向的研究引起关注。

因子分析理论主要有的二因子理论、的群因子理论和的流体晶体理论。

斯皮尔曼通过统计方法发现，各种智力测试之间存在一定程度的正相关关系。于是他推测存在一个公因子，他称之为G因子。除了G因素之外，还有S因素来处理特定任务。也就是说，智力由G因素启动，然后进入具体的工作任务，形成具体的智力运算，S因素发挥作用。

瑟斯顿不同意斯皮尔曼的观点。于是他利用因子分析，创建了一个由七种能力组成的智力群体因子力量，分别是：

单词理解（，V），理解单词含义的能力；

词语流利度（Word，W），对语言快速反应的能力；

数字运算（，N），快速正确计算的能力；

空间关系（Space，S），识别方位、判断空间关系的能力；

联想记忆（，M），机械记忆能力；

感知速度（speed，P），根据感知快速辨别事物异同的能力；

一般推理 ( , R)，根据经验进行归纳推理的能力。

卡特尔是斯皮尔曼的学生。他在老师的基础上，通过因子分析进一步分析了G因素，认为G因素由两部分组成，一部分成为流体智力，另一部分成为结晶智力。

流体智力的基础是神经生理系统，随着神经系统的发育和成熟而增强，随着神经系统功能的衰退而减弱。以内存为例。许多家长感叹，当他们还是学生的时候，他们可以毫不费力地记住课文。现在，转身并忘记你要做什么。这使得理解流体智能的本质变得容易。

结晶智力是在后天经验的基础上通过后天学习而获得的经验和解决问题的能力。水晶是一个比喻，指的是这几种智力的稳定性，不会随着神经功能的衰退而减弱。如果你遇到一个老司机教训小鲜肉，说我吃的盐比你吃的米还多，说明他拥有丰富的结晶智能模块和十足的经验。许多畅销书作者都会借用这个概念。比如经典的《飞跃》。

卡特尔提出的概念的高明之处在于生动、易懂、易记。

智力结构理论包括吉尔福德和艾森克的智力三维结构理论。

吉尔福德也不同意斯皮尔曼的观点。当时，吉尔福德是美国空军心理研究所所长。由于他的工作要求他使用瑟斯顿的群体因素分析方法编制了一个筛选飞行人才的量表，结果验证了瑟斯顿的理论。在此基础上，他发现了一些新的智力因素。战后，吉尔福德继续他的研究，并根据各种因素之间的相似性将其分为三个维度。

操作（指给定信息的操作过程），包括五个因素：

1、认知是指理解和发现事物；

2、记忆是指已知信息的存储；

3、分散思维是指以不同的思维方式进行思考和探索；

4、聚合思维是指从思想上引导所有信息得出最合理的答案；

5、评价是指根据现有标准对信息做出判断。

内容（信息包含的内容）包括四个因素：

1、图形是指人们通过感官得到的具体信息，如形状、大小、颜色位置等；

2、符号是指数字、文字、字母或任何代码符号；

3、语义是指表达一定含义的词语、句子或观点；

4、行为主要指非语言内容，包括个体的态度、需求和思想之间的互动。

产品（对某种信息内容进行某种操作的结果），包括六个因素：

1. 单位是指单词、数字或概念。一般来说，它是指被感知到的单一刺激；

2、类别是指一系列相关的单位；

3、关系是指单位与类别之间的关系；

4、系统是指按照一定关系组织起来的事物系统；

5、转变，即改变，包括安排、组织和含义的修改；

6、蕴涵，从已知的信息中理解某个系统的深层含义。

每一个智力因素的确定都必须在这三个维度上进行，从而形成智力模型的三维结构。这个智能模型可以组合得到120种（4（内容）X 5（操作）X 6（产品）=120）种智能因子。

艾森克是斯皮尔曼的学生，在1953年提出了他的结构模型。这个模型也分为三个维度，即：

1. 心理过程（推理、记忆、感知）

2.测试材料（文字、数字、空格）

3.质量（速度、质量）。质量中的速度是指受试者在智力测试中的反应速度，质量是指受试者纠正错误的数量和解决问题的持久性（持久性是指受试者是否能够付出很大的努力）。努力解决所有问题），

比较两者：

根据表格对比，不难看出两者更大的区别在于第三项。格福德的“产品”概念是静态的结果，而艾森克的“质量”是动态的过程。例如，两个孩子的数学考试都获得了 100 分，但一个孩子花了 20 分钟完成，另一个孩子花了 40 分钟完成。他们的智力水平还是有差距的。

随着计算机科学的发展，信息处理理论逐渐受到青睐，代表理论是Dyce的PASS模型。

该模型包含四个认知过程：

计划（通过）

注意（）

同时处理()

连续处理()

这三个认知系统是：

1、注意唤醒系统，在智力活动中起着激活和唤醒的作用。

2.同时-顺序编码处理系统。该系统负责接收、解释、转换、记录和存储外界刺激信息，是智力活动中的主要信息操作系统。

3、规划系统负责规划认知过程、确定目标、制定和选择策略、控制和调节操作过程、监控和调节注意唤醒系统和编码系统。计划系统是整个认知功能系统的核心。

随着学者们对智力研究的深入，他们发现智力的复杂性不能仅仅从一个方面来研究，智力的分层理论应运而生。其本质是因子分析理论和信息处理理论两个取向的结合。

代表性理论包括斯滕伯格的智力三元理论和加德纳的多元智力模型。智力开发训练经常使用加德纳的多元智能模型作为宣传材料。这里仅介绍多元智能模型。

加德纳因其多元智能理论而享誉全球教育界。这一理论最早在1983年出版的《智力结构：多元智能理论》一书中详细阐述，提出人类有多种不同的思维方式。这样，他将人类的智力类型分为8种，分别是：

1、言语语言智能（-）是指听、说、读、写的能力，体现为个体流畅、高效地运用语言描述事件、表达思想、与他人交流的能力。

2、音乐——节奏智能（-）是指感受、识别、记忆、变化和表达音乐的能力，体现在个体对音乐包括节奏、音调、音色、旋律等的敏感度以及表达能力通过作曲、演奏和演唱来创作音乐。。

3、逻辑数学智能（-）是指运算和推理的能力，表现为对事物之间的各种关系如类比、比较、因果、逻辑等的敏感度，以及通过数学进行思考的能力运算和逻辑推理。

4.视觉空间智能（-）是指感觉、识别、记忆和改变物体的空间关系并通过它表达思想和感情的能力。它通过对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感度以及通过平面图形来表现。以及以三维形状表达它们的能力。

5. 身体动觉智能（-）是指运用四肢和躯干的能力，体现为更好地控制自己身体的能力、对事件做出适当身体反应的能力以及运用肢体语言表达情绪的能力。表达一个人的想法和情感。能力。

6、自知之明——内省智能（）是指认识、洞察和反思自己的能力，表现为正确认识和评价自己的情感、动机、欲望、人格和意志的能力，并在此基础上正确的自我意识和自我评价培养自尊、自律和自我控制的能力。

7、沟通——交际智能（）是指与他人相处和沟通的能力，表现为能够察觉和体验他人的情绪、情绪和意图并据此做出适当反应的能力。

8、自然观察智能（）是指个体识别环境（不仅是自然环境，还包括人工环境）特征并进行分类和利用的能力。

多元智能理论自提出以来，得到了包括中国教育界在内的世界各国教育界的积极响应和支持，并广泛应用于教育教学实践中。

20世纪90年代以后，学者们利用脑电图、事件相关电位等设备对智力的神经机制进行研究，并取得了一定的进展。

从苏格拉底开始，人们对智力的粗浅认识，到现代通过脑成像技术寻找智力的神经机制。和其他学科一样，它需要多年的沉淀。

想必，培养一个孩子，需要年复一年精心呵护，运用多种方法，发挥多种教育影响，辅以时代的机遇和命运的厚爱，才能成为一代英才。

古语“工欲善其事，必先利其器”高度概括了个人的成就需要先天因素和后天修养的结合。每个孩子都是一块“玉石”，这是由基因决定的。未来各种成就的可能性取决于如何“雕琢”——培育。

后天的培养，或者说智力的开发，不是给孩子上智力训练班或者交给“名师”就能完成的。

通过心理学家提出的智力模型并结合个人的教育经验，智力的发展有其独特的规律。

3.智力开发的时机

孩子出生后确实会有一个技能习得的关键时期，比如母语习得。狼孩子只能嚎叫，即使被救回人类社会，也很难恢复语言能力。负责语言的神经细胞退化。如果孩子在幼儿时期长期被蒙住眼睛，即使他的眼睛看起来正常，也可能导致永久性失明。实际情况是：大脑的感光细胞因为没有受到光的刺激而“受到打击”。

关键期是如此重要，以至于很多家长都担心错过一些终生遗憾的机会。

幸运的是，这些所谓的关键期是生理发育的关键期。孩子生活在人类社会，基本能力是自然而然获得的。

所谓智力开发，就是在关键期提供丰富的刺激，让孩子多玩（触摸）、多听（听觉）、多看（视觉）、多说（语言）。从这个角度来看，智力发展并没有什么神秘之处。

对老鼠的实验证明，丰富的活动可以促进脑神经细胞的发育。心理学家将一窝小白鼠分为两组。一组小鼠有很多活动设备可以玩，另一组只吃喝，不做其他事情。实验结束后，对两组小鼠进行了解剖并对其大脑进行了分析。结果发现，活动丰富的实验组小鼠的大脑皮层比不活动的小鼠的大脑皮层更厚。

所以，成本更低的智力开发就是家长陪孩子多玩、多听、多看、多说。如果父母总是把孩子放在一边玩手机，那么任何智力开发都是空谈。孩子的教育不是一个教育者就能完成的事情。

4、智力开发的内容

语言是最重要的发展。语言的强大功能使我们的祖先能够在与其他种族的竞争中获胜，占据地球食物链中更高的生态位。通过梳理智力的理论模型，我们还发现大多数模型都将语言视为智力的组成部分。

词语构成概念，概念是思维的基本单位。概念的有序层叠构建了知识体系，形成了逻辑和认知。如果发现孩子说话写字乱七八糟，首先要解决的问题不是训练他的逻辑思维，而是回去积累他的语料库，构建他的概念体系。

我们来看看六年级孩子在课堂上写的一篇小作文：难看。

早期语言能力的培养可以在日常亲子交流中完成。

1、多和孩子说话，使用符合语法结构的句子。不要使用儿语。即使幼儿阶段的孩子听不懂意思，不断的说话也会刺激听觉细胞对说话的敏感度，加快后期说话的速度。能力的发展。

2、日常家庭语言中，注重词汇的丰富性和逻辑性，让孩子通过观察来学习，潜移默化地帮助孩子编织一个概念体系。

3、鼓励孩子复述，促进词汇与逻辑的联系。

4、引导孩子读书，越早越好儿童智力开发培训，开始建立自学能力。

我们来看一篇三年级孩子写的作文：

两者对比，就能看出孩子的心理水平和家长的用心。

从某种程度上来说，智力发展是父母智力水平的延伸。一项研究表明，中产阶级家庭的孩子和普通家庭的孩子在词汇方面存在显着差异。毫不夸张地说，限制人成长的不是财富，而是阶级的认知墙。

行动（运动）能力不容忽视。

最近，家长们对孩子教育的意识越来越强，也更容易为孩子锻炼创造条件。然而，在幼儿阶段，很多家长忽视了孩子运动（运动）能力的培养。心理学研究表明，手投射到大脑中更大的区域。在幼儿期培养孩子的精细运动技能有助于孩子思维的流畅性。我有一个非常可爱的学生。小时候，妈妈经常买泥鳅给他捉。现在他的动作非常敏捷，思维也特别灵活，可能和这次训练有关系。

情商的培养

孩子的情商基本上就是父母的情商。想要孩子拥有自信、抗挫折、坚韧等优秀品质，父母首先要具备，孩子自然会潜移默化地习得。很难想象，一个每天在家里抱怨社会、抱怨家庭的父母，最有可能养育出一个胸怀大局的孩子。

上述智力开发是否成功，主要取决于父母的认知以及是否拥有一颗充满爱的心。至于音乐等艺术的培养，则需要考虑家庭经济状况，聘请教师，合理安排。

如果你的家庭情况不允许你聘请专业的美术老师，你可以和孩子一起聆听贝多芬的《命运交响曲》，感受它的酸甜苦辣。您可以和孩子一起观看《兰亭序》，感受它洒脱的优雅。你可以观看梵高的《向日葵》，欣赏它的丰富和不羁。很多家长都可以承担这个费用。

至于逻辑能力，如果语言能力和运动能力的基础打好，逻辑能力就会在学校老师的培养下逐步完善。

请记住，不要给老师一张“白纸”。

总之，智力开发既不是一件神秘的事情，也不是一件容易的事情。借用《魏学》里的一句话：行则易，不行则难。其背后的逻辑是：作为父母，你的价值观是什么，你如何用你的价值观来影响孩子、塑造家庭文化。如果家长没有做好自己的工作，却对孩子、对老师要求太高，那就有点过分了。

作者：心理学邵老师，华南师范大学心理健康专业硕士研究生，专注青少年心理教育，努力提高青少年心理抗压能力和学习能力！